回歸生物教材　提高復習實效

蔡忠防

摘 要：高考生物試題命題原則“源于教材，高于教材”，內容是直接利用教材素材或對教材知識的遷移與深化，試題對教材的挖掘這一特征對高三教學具有導向作用，復習時必須緊抓教材，吃透教材的精神，防止脫離教材，積極探索“回歸教材”的策略，努力實現教師、學生、教材的三者統一，達到有效回歸、有效復習。

關鍵詞：高考生物試題;回歸教材;復習;有效策略

1.高考試題源于教材

全國卷生物學試題往往注重基礎知識，突出主線知識，注重對學科能力和素養的考查，凸顯生態文明，積極倡導綠色發展理念，形成正確價值觀，促進學生全面發展。近幾年高考生物試題的答案或理論依據均源于教材圖文和問題，如2019全國理綜Ⅰ卷：T1：4個選項都來自人教版（下同）必修1 P123-124的內容;T2：必修2 P75的選學內容;T3：必修1 P103的內容;T4：必修3 P16-17的內容和P33課后拓展;T6：必修3 P66-67和P99的內容;T30：必修3 P19的內容和P20的“資料分析”; T31：必修3 P63、P106的內容和P73的圖片;T38：選修3 P10的內容和圖片等，發現幾乎每題都與教材有著密切的聯系，因此在復習過程中，回歸教材，緊扣教材，既現實、又重要、且緊迫。

2.復習過程脫離教材

有些高三同學，對回歸教材有輕視之感，筆者在講評練習、試卷要求學生翻看課本時，結果發現有超一半學生沒帶課本或帶不全;有些同學即使有回歸教材，但方式單一，純粹就是從頭到尾“看”教材，看之后覺得沒有收獲而失去興趣和主動性;有些同學被教輔資料牽著鼻子走，搞題海戰術，一味找各式各樣的復習資料、試題來做。這些都導致他們對教材內容生疏、遺忘，對一些基本概念、原理的理解和掌握停留在原有“似曾相識”的水平上，在答題時顯得吃力。

3.回歸教材有效策略

3.1要語整理填空回歸

回歸教材需要同學們背誦書寫教材原話，教材中的黑體字內容不是重要概念，就是本段內容的提綱挈領性語言。筆者將教材中的黑體字按教材順序整理成填空形式分發給學生背誦、默寫、檢測。促使學生進一步理解每個概念的內涵，辨析概念間的聯系和區別，加深對知識術語的理解，使答題時更多地運用教材語言，答案更加規范化、條理化、專業化。

3.2輔助資料運用回歸

回歸教材要充分利用教材各種學習輔助資料，對教材設置的小資料，知識鏈接，科學前沿，相關信息等欄目，對教材中呈現的基本生理過程圖解、表格、坐標曲線、模式圖、示意圖、各章節的前言和小結、課后練習和自我檢測等都要進行全面回歸，以拓寬學生的視野，夯實學生必備知識，培養學生自主學習、獨立思考、獲取信息和綜合運用等關鍵能力。

3.3問題設置引導回歸

回歸教材不是讓學生單純看教材，學生閱讀教材時要加以指導，如必修3P19以下這段文字可設置有關問題（括號中的提問）引導閱讀：當神經末梢有神經沖動（是什么？）傳來時，突觸前膜內的突觸小泡受到刺激，就會釋放（方式？）一種化學物質——神經遞質（種類？）。神經遞質經擴散（是自由擴散嗎？）通過突觸間隙，然后與突觸后膜（另一個神經元）上的特異性受體（成分？）結合，引發突觸后膜電位變化（怎么變？為什么變？），即引發一次新的神經沖動。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸傳遞（與傳導？）到了另一個神經元。（遞質去哪了？方向？速度？后一個神經元一定是興奮？）。這樣讓學生充分感受問題，帶著問題思考，有利于加深學生對知識的理解與掌握，利于學生能力的培養和學科核心素養的提高。

3.4知識網絡構建回歸

回歸教材要善于把知識點串成線，連成片，形成網，如在復習染色體時要求學生打破章節界限，研讀教材，構建相關核心概念知識網絡（見下圖），完善知識體系，以幫助學生克服遺忘，厘清概念之間的邏輯關系，提高學生的知識整合和遷移能力，實現學科的育人價值觀。

3.5高考真題評析回歸

如2017年全國一卷理綜T29：試題以確定新病毒實驗為載體，命制思路既貼近社會、生活，又考查學生的生命觀念、理性思維、科學探究與解決實際問題的能力與擔當。試題靈活開放，分析時，引導學生要答好本題，其解決方案的原型在必修2P45正數第一行至第四行的內容，由此不時提醒學生在復習階段要樹牢“得基礎者得天下，重教材者贏高考”的思想認識，堅持以教材為本，切莫好高鶩遠，切莫本末倒置。

教材是學科知識和學科思想的載體，又是教學的依據，理應成為高考試題的源頭，在總復習階段，教師要在歸納教材的基礎上“拔高”教材，使教材的思想方法得到“升華”;要不斷強化學生的教材意識，引導學生主動回歸，助力學生增長知識見識，使學生在加固知識的同時提高閱讀、思維與表達能力，在整合知識的同時能延伸拓展、靈活運用知識解決問題，從而提高復習實效性。

參考文獻

[1] 章君果.2019年高考理綜全國Ⅰ卷生物學試題特點分析與啟示[J].生物學教學，2019，10：67-69.