對校本教研的再認識

路存法

摘 要：以我親身的經(jīng)歷深刻的認識體會到，學校在以往的校本教研中不注重內(nèi)容——形式化;不講求實效——隨意化;不重視方法——經(jīng)驗化的錯誤傾向。本來抓好校本教研是順利實施教改的重要保證，教改中遇到的新情況、新問題需要在教學實踐中解決，而校本教研中的問題正是教學實踐中常見的問題，以下淺論是對校本教研的再認識，要做好校本教研要有良好的思想基礎。

關鍵詞：先學后教;合作學習;因材施教

在教學改革創(chuàng)新實施的過程中，本著教學有法，教無定法的原則，不應提倡什么教學模式，任何一種教學模式都不是萬能的，沒有適合所有教師的教學模式，沒有適合每個學生的教學模式，沒有適合各門課程的教學模式，最好的教學模式就是沒有模式。搞教學模式會帶來許多弊端：一是模式會僵化教師的思想;二是束縛教師的課堂行為;三是陷入了課堂教學的八股，所以教師要樹立三個轉(zhuǎn)變。

一、先學后教

教師的首要任務就是解放學生，必須將過去的“重教師的教”、“重知識傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟處熞龑聦W生的自主學習”、“重學生主動的知識獲取”，在課堂上讓學生自己動手操作，讓學生自主探討結(jié)論，在學生自主、合作、探究中，教師要明確自己的主導作用。不做學生能做的事，讓學生主動獲取知識。

二、合作學習

校本教研確立了如何組織學生合作學習，轉(zhuǎn)變教師角色定位作為教研的主要問題，在學生學習的過程中，倡導教師以組織者、執(zhí)導者、合作者及調(diào)控者的角色出現(xiàn)，積極為學生的合作創(chuàng)造條件，嘗試進行分組教學，將班級的學生按思考能力、表達能力、計算能力、操作能力等差異進行交錯搭配分組，其實每個小組都有不同層次的學生，每個同學都有著平等的表現(xiàn)自己的機會，通過嘗試進行分組合作教學，提供給了學生全面參與的機會，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、因材施教

在農(nóng)村山區(qū)學校普遍存在學生基礎差、學困生多的現(xiàn)實。出現(xiàn)學困生的原因歸根結(jié)底還是學生沒有學習興趣，因此激發(fā)學生學習興趣就應該成為每位教師必備的基本功。各學科教師應從每個學生的實際出發(fā)，立足于調(diào)動每個學生學習的積極性，著眼于每個學生在原有基礎上提升和進步。如“回答問題的聲音、展示時的動作表情、書寫時的工整程度、語言組織交流的能力、小組集體合作的效果”等都有明確的要求。教師為學生營造良好的學習氛圍，使學生成為學習的主體，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。在整個教學過程中，教師要因人而異，掌握教育心理學的知識與技巧，不僅能幫助學生解決問題、排除困擾，還要幫助學生掌握自我調(diào)節(jié)的方法，最終實現(xiàn)自我成長，自我發(fā)展的目標。教師要觀察學生的反應情況，切準學生思維的脈搏，通過信息交流考量學生領會、理解與接受的程度，采取相應的挽救措施，因人施策、對癥下藥。在備課時對各類學生有不同的目標要求，設計不同層次的問題，在課堂教學提問時覆蓋不同層次的學生。針對不同層次的學生設計差異化的課外實踐內(nèi)容，確保每一位學生都能夠體驗到成功的喜悅，使每個學生都能積極探討適合自己的學習方法，體驗到學習的樂趣。

做好校本教研要積極創(chuàng)造條件，提供實踐場所，學校可以為校本教研營造積極的學習氛圍，創(chuàng)造條件，給教師出點子、壓擔子、結(jié)對子、鋪路子、抬轎子，為打造教師成為名師鋪路。

學校可以采取“走出去，請進來”的辦法培訓教師，開拓老師的視野，學校可以派出骨干教師、學科帶頭人外出學習培訓，觀摩課堂教學，學校也可以邀請校內(nèi)外知名專家、學者、教研員來校講學、講座及面對面的指導，針對教學困惑釋疑解惑。讓教師接受專家的點撥和指導，解決教學上的困惑和疑難，促使教師在實踐中更好地體會，完善和轉(zhuǎn)變以往的教學理念，專業(yè)方面的知識和技能能夠快速成長。對保證校本教研活動的實效性、針對性，在教師聽、評、說課活動中，要求教師以執(zhí)教者和學習者的身份進行反思。骨干教師、學科帶頭人到省內(nèi)外參加教研教改觀摩培訓活動回校后。落實“四個一”，即搞一次專題講座，撰寫一篇體會，上一節(jié)示范課，指導一名教師，使外出學習的教師起到“派出一人，帶動一片”的效果。

課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是校本教研的重要形式。學校確立的省、市、縣三級課題項目，要讓課題研究增強實效性和針對性，讓教師進一步樹立科研興教、科研強師的教育理念，在教師隊伍中掀起向科研要質(zhì)量、向科研要成效的創(chuàng)建精神。教師在潛移默化的引領中，從自身教學所遇到的實際問題入手，提煉課題，加深對問題的思考和研究，讓教師真正領悟到，“問題即課題、教學即研究”，教師根據(jù)教學實際選擇研究課題，然后帶著問題去進行“小而深”的研究，目的就是要把教師在教學過程中遇到的問題進行科學系統(tǒng)的總結(jié)和反思，提升自身教育素養(yǎng)。

在校本教研中充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。一方面重視骨干教師的業(yè)務提高，另一方面鼓勵骨干教師與教師結(jié)對子，實行師徒制。通過骨干教師的傳授、交流、示范、指導，教師教學素質(zhì)顯著提升，每個學期中骨干教師進行1-2周的骨干教師觀摩課或研討課，供全校教師學習，從而促進教師教學行為和方式的轉(zhuǎn)變，提高教師課堂教學水平。教師在課堂不僅傳授知識，更要提供學生思維的時空。傳承給學生終生受益的寶典。

校本教研的關鍵環(huán)節(jié)在于教師在反思中發(fā)現(xiàn)教學問題，為了強化老師的問題意識，指導老師采取反思型教研，要求教師的反思貫穿于教學的整個過程之中，反思的主要內(nèi)容有：教學設計是否貼合實際，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教學反思，為了督促教師寫好教學反思，學校要把寫教學反思納入校本教研考核的重要內(nèi)容中，在寫教學反思的基礎上，鼓勵教師對其進行理論總結(jié)，寫出教研文章，形成理性思考。教師要采取：課前反思，從教學設計入手;課中反思，從學生狀態(tài)入手;課后反思，以效率問題入手等多種形式，教師要反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為及教學成果，以提高課堂的教學效果。

校本教研不但使教師跟上了課程改革的步伐，還促進了教師專業(yè)化成長，促進了教師素質(zhì)的提升。只要把校本教研的切入點放在教師教學方法和學生學習方法的轉(zhuǎn)變上，其生長點是促進學生的發(fā)展和教師的自我提升，使學校教研走向更高的層次，讓教研成為一種習慣，讓教研成為校園文化的主流，使教學在校本教研中實現(xiàn)專業(yè)化成長，促進學校教育教學質(zhì)量的不斷提升和學校內(nèi)涵的全面發(fā)展。

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