疫情之下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

王麗

摘 要：隨著一場疫情的到來，沖亂了一切生產(chǎn)、生活的節(jié)奏，也包括現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這場疫情既向教師的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，也向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。本文主要從微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)三點進行簡要探析，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和高效性。

關(guān)鍵詞：疫情之下;小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

在疫情之下，學(xué)生擺脫了課堂教學(xué)的束縛，離開了原有的學(xué)習(xí)氛圍，而教師也與學(xué)生之間產(chǎn)生了距離，不能面對面地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。大部分小學(xué)生在家長的監(jiān)督之下，開展線上教學(xué)，而具體的教學(xué)效果可想而知。本文針對以上教學(xué)狀況，從具體執(zhí)行的角度，簡要介紹教學(xué)狀況。

一、開展微課教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了打贏這場疫情的硬仗，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下角度開展教學(xué)。首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標。其次，注重構(gòu)建合適的互動教學(xué)模式。最后，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反思。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用微課的方式，將學(xué)習(xí)單，引入到微課教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中，并再次運用微課，針對學(xué)生出現(xiàn)的狀況，進行適時地講解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授“長方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用微課，布置下面三項學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)任務(wù)一：長方形和正方形的長和寬各為多少？學(xué)習(xí)任務(wù)二：如何運用邊長為1厘米的正方形測量長方形和正方形的面積。任務(wù)三：如何測量長為3厘米，寬為2厘米的長方形的面積？如何測量邊長為2厘米的正方形的面積？任務(wù)四：如何運用長方形和正方形的面積公式，求出上述正方形和長方形的面積？與此同時，教師運用微課，讓學(xué)生將所寫內(nèi)容進行分類，比如，掌握的部分;未掌握的部分;似懂非懂的部分。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，統(tǒng)計學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，展示不同的學(xué)習(xí)方式，比如，讓學(xué)生將題目中的長方形，轉(zhuǎn)化成若干個正方形等等，從而讓學(xué)生在課下結(jié)合教師提供的相關(guān)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是由于每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不同，教師可以針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，開展針對性地指導(dǎo)練習(xí)，讓這部分學(xué)習(xí)通過微課學(xué)習(xí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、使用翻轉(zhuǎn)課堂，增強教學(xué)的高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下獨立完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并讓他們運用文字，展示具體的學(xué)習(xí)成果。更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，組建互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生運用現(xiàn)代通訊工具，進行互幫互助，增強整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性。

例如，在講授“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生思考一分鐘，一小時，一日可以做哪些事情，并讓學(xué)生具體感受這些時間長度。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，適時地對本班學(xué)生進行分組，讓學(xué)生舉出更多的貼近生活的例子，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。最后，教師可以隨機抽取學(xué)生，考察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，并以此作為評價整個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師既掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此組織學(xué)生進行小組化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助中，促進彼此學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是教師可以構(gòu)建抽查機制，考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提高學(xué)習(xí)的自主性

眾所周知，每一位學(xué)生的成長環(huán)境不同，他們的思維方式存在差異。這也造成部分學(xué)生不能在課上及時消化數(shù)學(xué)知識的狀況，也致使部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)狀。針對這種狀況，并結(jié)合具體疫情，教師可以運用信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)狀況，合理地調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間和頻率，真正讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中，獲得成就感，最終達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。

例如，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的內(nèi)容，設(shè)置成相應(yīng)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。更為重要的是教師會在每個模塊的后面，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，做出相應(yīng)的排名。教師運用這種排名的方式，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課本的教學(xué)過程中，教師將此部分內(nèi)容設(shè)置成如下模塊：位置與方向（一）模塊、除數(shù)是一位數(shù)的除法模塊、復(fù)式統(tǒng)計表模塊、兩位數(shù)乘兩位數(shù)模塊、面積模塊、年月日模塊等等。與此同時，教師會定期在通訊交流群中，公布學(xué)生的學(xué)習(xí)排名，并針對較差的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識吸收效率，促進整體數(shù)學(xué)網(wǎng)站教學(xué)的有效性。通過運用構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，教師真正將學(xué)生投入到相互競爭的過程中，并在此過程中，讓學(xué)生“知恥而后勇”，增強他們學(xué)習(xí)的自主性。

總而言之，在疫情之下，除了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略之外，教師也應(yīng)積極地和家長協(xié)作，構(gòu)建新型的家校合作模式，讓學(xué)生家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合具體學(xué)生狀況，適時地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]疫情之下，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].常丹.科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2017（01）

[2]淺談在疫情中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺析[J].茆婷.課程教育研究.2016（34）