談如何進行小學五年級語文閱讀教學

田文鳳

摘 要：閱讀作為小學語文學習的重要內容，是積累生活經驗和不斷認識世界的方式之一，閱讀素質同樣是小學生整體素質的重要部分。重視對小學生閱讀能力的培養和教學，使他們產生閱讀的興趣，可以快速提升閱讀成績和寫作水平，并在閱讀的過程中完成對世界的認知，在不斷探索世界的過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，繼而達成對小學生素質教育的教學目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐策略

引言：

教育應該面向現代化。小學生正處在不斷認識世界的過程中，由于年齡的限制、成長環境和思想觀念的影響，導致他們沒有過多的生活積累、文化知識基礎，和許多學習問題的出現。因此，在小學過程中培養學生的閱讀技巧和能力，引導他們養成良好的學習方式，在整體的教育過程中具有重要的價值意義。

一、教師充分發揮引導職能，采用針對性的教學方式

在學習知識的過程中，教師應該把握自身的特點和職能，幫助學生在學習的過程中進步和發展。由于學生年齡的限制，生活經驗沒有進行積累，對世界的認識不充分、不徹底，沒有完整的學習思路和方法。因此，教師應該根據學生的主要特點，采用相應的教學方式和手段，通過引導他們進行思考，能夠啟迪智慧，使其在不斷地思考過程中，掌握文章的主要內容。

閱讀是一個枯燥無味的過程，尤其是現年齡段的學生，沒有生活經驗，因此無法正確認識書中的具體內容和含義，教師應該掌握同學們當前的學習情況，啟發他們在生活中尋找相關經驗，在不斷解決問題的過程中，深刻對知識點的理解。

例如，教師在安排學生對《賣火柴的小女孩》一文進行閱讀時，應該首先提出“這個小女孩為什么要去賣火柴？”等問題，啟發學生帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中進行思考和分析，并通過自身的理解和價值觀念，形成對故事的看法。同時，教師應該提出“如果是你這個小女孩，你會怎么辦？”等問題，來密切與生活之間的聯系，使學生能夠加深對文章的感性理解，從而豐富他們的感情世界。

二、深化閱讀，讓閱讀本身更有價值意義

在傳統的教學過程中，教師通常會要求學生進行相關題目的閱讀，但是往往導致教學的效果不理想，學生的興趣不高，其根本的原因在于閱讀的技巧的培養方面。學生由于生活經驗和對世界的認識不充分、不完整，導致他們認識文章內容方面的困難。同時，在要求學生進行課外閱讀時，需要學生自己選擇閱讀素材，由于生活經驗的匱乏，使他們無法科學地、正確地、合理地選擇出適合自身的圖書和刊物，導致課外閱讀流于形勢。尤其在互聯網的時代背景下，各種學習軟件的出現，都讓學生的學習過程產生了變化，文化知識獲取的渠道不斷增多，即使自身沒有完成閱讀，依舊能通過別人的總結，了解到書中的故事情節和主要思想。

因此，在學生學習的過程中，教師應該幫助他們選擇合適他們進行閱讀的資料，同時提出相關的閱讀問題，讓他們帶著問題進行閱讀，從而完成了深度閱讀的過程。這種方式能夠讓學生在閱讀的過程中找到閱讀的技巧，同時發現閱讀的樂趣，進而提升自身的閱讀成績，豐富文化知識的內容和方面。

例如，在布置相關的閱讀任務時，教師可以提出“本文的作者是誰，在他身上有什么故事？”和“這篇文章讓你感觸最大的地方是什么，你喜歡文中的哪位人物？為什么？”學生在閱讀的過程中需要多方面地進行資料查找，從而“將書讀厚”，在全面了解故事背景和文章內涵的過程中，進行判斷和總結，繼而又完成“將書讀薄”，形成對文章內容的更深刻地理解和感悟。

三、及時鼓勵和獎勵，舉行相關的文化交流活動

鼓勵學生不斷的認識世界，并在認識世界的過程中改造世界，是閱讀教學的重點方向和內容。教師在引導他們在進行知識積累時，將文化知識使用在自身的實際生活中，從而讓文化知識更好的服務于我們的生活。任何學科的學習，都需要營造良好的課堂氛圍，建立輕松愉悅的學習環境。

因此，在教學過程中，教師應該豐富教學內容，讓學生在學習的過程中掌握知識的重點內容的同時，培養他們的學習興趣，養成良好的學習習慣。在這一過程中，教師可以通過適當的鼓勵政策，提高同學們的參與熱情，同時在幫助學生進行定期的文化知識檢驗。在檢驗自身文化知識的同時，同學們可以清楚地知道自身的不足，繼而及時地進行改正。利用交流活動，能夠豐富學生的課堂內容，在交流的過程中分享自己的學習經驗，從而促進同學們共同進步。

結束語：

總而言之，語文知識的學習是一個長期、反復的過程，培養學生的閱讀興趣，提升他們的參與熱情，能夠充分發揮他們的主觀能動性，從而促進其整體素質的發展。教師在教育的過程中，應該充分考慮到學生的個性化特點，采用“因材施教”的教學方式，并使用多元化的教學模式，使其閱讀能力和語文素質得到全面發展，促進他們綜合素質和核心素養的發展。

參考文獻：

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