微課在小學數學空間與圖形領域教學中的應用

方義倫 汪彩蓮

【摘 要】 隨著我國新課改的不斷發展和推進，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的變化與進步。在小學數學課堂教學中，教師更加注重對學生進行思維能力的培養，并且摒棄了傳統的教學方式，采用全新的教學設計對學生展開相應的教學與引導。而微課程教學又是新式教學理念中一個非常值得關注的教學方法。通過微課程對學生進行課堂教學，可以讓學生的數學學習能力得到快速的提升，還能讓學生在不斷學習的過程中養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】 微課堂;小學數學;課堂教學;空間與圖形;培養方法

微課程在實際課堂教學過程中具有靈活、便捷、短小、立意明確的特點，因此特別適合對小學生進行教學與引導。本文將針對微課在小學數學空間與圖形領域的教學應用方法展開深入的分析和探索，并且依托實際提出相關的看法和意見，希望能給廣大教師提供一些參考和幫助。

一、微課的特點和優勢

1.資源豐富，情景真實

微課的開展方式大部分都是通過“微視頻”的教學方法來進行的。由此可見，在微課教學過程中，視頻教學是其中的主要內容。在微課程的基礎上，隨之發展起來的有“微教案、微構思、微習題”等內容。凡此種種，都是基于微課堂的基礎上來創設與營造的一種課堂教學手段與課堂教學氛圍。

例如在開展“圖形與空間”的教學時，需要重點把握住微課教學的特點與優勢，并且要將之呈現在學生面前，讓學生感覺到眼前一亮。如教師可以將課本中的內容通過微視頻的方式體現出來，讓學生認識到圖形是什么、空間是什么。當學生內心對此有一個既定的概念之后，教師再利用微教材和微構思的方式對學生展開整體的教育，便可讓學生掌握圖形與空間的基本理論與內容，這對于學生后期學習相關知識有著很大的促進意義與作用。

2.短小精悍，立意明確

在圖形與空間的數學課堂教學過程中，教師需要進行提前預設，并且要將微課堂的教學建立在正式課堂教學之前來進行。如教師可以在開展課堂教學之前通過微視頻的方式來體現本節課的主要教學內容、教學方法和教學目標等，然后再利用5～8分鐘讓學生對其進行交流與討論，從而促使學生對其有深度的認識和理解。通過這樣短小精悍、立意明確的微課堂教學，不僅能迅速調動起學生的學習興趣，還能幫助學生對本次課堂學習內容的重點有明確的歸類與方向指導。這樣學生在學習過程中就會更加有針對性，也會更加輕松愉快。

3.反饋及時，針對性強

因為微課堂的時間相對較短，教師在開展微課堂教學的時候需要注重學生給出的反饋意見，并且要結合學生的反饋對其進行不斷的完善與優化。這對于教師的課堂教學和學生的課堂學習都有很大的促進作用與現實意義。另外，教師在制作微課的時候，不僅要體現視頻的重要性，還要體現出教案、構思以及問題回顧的環節設計。通過這樣的方法能讓學生在學習的過程中對相關問題有明確的認識，并且可以在接下來的學習過程中進行針對性的思考和判斷。這樣不僅加快了課堂教學效率，還提高了學生的學習質量。

二、微課在課堂教學的應用

1.課前用微課幫助學生自主學習，實施翻轉課堂教學

教師可通過翻轉課堂的教學對學生展開微課教學，讓學生在課前對相關知識先有一個簡單的了解，或者在教師的引導下能夠對其中的重點內容與知識作出正確的判斷。在此不需要學生對知識的領悟有多深，需要的是學生知道接下來要學什么、怎么學。

例如在進行《平行四邊形的面積》教學時，可以讓學生在課堂開始之后，先利用3分鐘了解需要學習的內容，教師可以讓學生將自己在觀看過程中的問題記錄下來，然后提交到教師手里。將學生提出的問題進行歸類，挑選出幾個具有代表性的問題展開講解。學生對自己提出的問題進行回答，也可以讓其他同學對其作出評價。通過這樣的方法，可以讓學生深刻了解到平行四邊形的面積是如何求證的、是如何分解與組合的。

2.課中利用微課突破難點，體會知識產生的過程

在開展課堂教學的過程中，為有效提高學生的學習能力，實現微課堂在教學中的應用與突破，教師可以通過設計教學步驟的方式來體現知識的產生過程。這樣也可以讓學生在學習的時候有一個中心，并且圍繞該中心不斷地向前發展與延伸。

例如教師可以設計教學內容為以下五個步驟：第一步，教師提問學生。第二步，利用微視頻展示長方形和四邊形的大小問題，然后再結合轉化歸結的方法有效處理上文中提出的問題。第三步，小組合作交流探討該問題中的關鍵內容和具體解決方法，學習小組之間分享成果，并且要對同伴進行評價與鼓勵。第四步，教師利用實踐的方式讓學生對其進行全面的理解。第五步，教師結合學生的反饋意見以及課堂表現對微課堂進行調整與優化，并且要總結課堂教學中存在的問題以及突出的優勢，將之融入下一次的課堂設計中。

3.課后通過微課進行個性化學習，實現因材施教

一個完整的課堂教學不僅有課前預習和課中學習，更重要的是課后的復習。在課后復習中，不但可以有效提高學生對知識的掌握能力，還能促進學生對新知識的了解與感悟。在利用微課進行教學的時候，教師需要結合微課教案的個性化內容對學生采取因材施教的教學方式。

例如在教學平行四邊形的內容時，面對接受能力較快的學生，可以通過簡單的微視頻對其進行引導，再通過講解的方式體現其中的重要內容。面對學習能力偏弱的同學，可以將微課堂中的微教案“微體驗”方式讓學生進行思考，或者教師可以通過“微交流”的辦法讓學生之間展開合作探討。另外，教師需要根據不同學生的學習狀況進行學習小組的搭配。學生在交流討論的過程中會實現思想上的碰撞與摩擦，此時學生便會將他人良好的學習方法和闡述的觀點與自己的理解進行有機結合，這相當于給學生提供了一個交換思想與辦法的空間。

總之，微課是一種非常有效的教學模式，但并不能完全代替傳統的課堂教學。教師在教學過程中，如果合理地運用微課資源，則可大大調動學生的積極性，提高教學的效率。同時教師應當合理使用微視頻教學，從而彌補傳統課堂教學中的不足，實現微課與傳統課堂的完美融合。

【參考文獻】

[1]閆飛.探究小學數學高年級教學中微課的應用與建設[J].課程教育研究，2019（42）：150.