怎樣使小組合作學(xué)習(xí)更有效

劉宜霞

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的有效策略是由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，雖然實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，但收效甚微，甚至出現(xiàn)一些偏差，這極大地消弱了合作學(xué)習(xí)的效果。如何使學(xué)生積極而有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？一、以合作小組的有效組建為前提，小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。二、以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。三、以教師的主導(dǎo)作用為輔助。四、以探討為主體，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，逐步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，而成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的良好空間。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 有效性? ?策略

小組合作學(xué)習(xí)成了新課程改革的亮點(diǎn)之一，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。但由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，雖然實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，但收效甚微，甚至出現(xiàn)一些偏差，這極大地消弱了合作學(xué)習(xí)的效果。如何使學(xué)生積極而有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？

一、以合作小組的有效組建為前提

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果隨意地安排幾個(gè)人員坐在一起就叫合作小組，那整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之前要對(duì)合作小組進(jìn)行有效組建。首先，小組人員要確定，人數(shù)不能太多，以4—6人為好，人數(shù)太多，組內(nèi)不好調(diào)控，影響合作效果。第二，將小組成員進(jìn)行合理分工。讓每個(gè)組員都明確自己的責(zé)任，把自己當(dāng)作主人，這樣就會(huì)強(qiáng)化合作動(dòng)機(jī)和合作意識(shí)?？梢圆扇≥啌Q制，如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、必需的合作技能。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和必需的合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間就不能做到相互了解對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流，那合作小組形同虛設(shè)。如：培養(yǎng)學(xué)生課堂上敢于發(fā)言，主動(dòng)提問題的習(xí)慣;小組合作構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣;尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方;有不同見解，要等對(duì)方說完，在補(bǔ)充或提出反對(duì)意見;以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議等。

二、以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)

新課程提倡：給學(xué)生一個(gè)空間。合作學(xué)習(xí)存在的一個(gè)弊端是：教師不給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間和空間，問題一提出，教師就立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者象征性地給幾十秒鐘考慮。由于缺乏足夠的思考時(shí)間，學(xué)生在小組交流中出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生侃侃而談多數(shù)學(xué)生說不出自己的獨(dú)立見解，只好當(dāng)陪客，做聽眾，小組討論偏離主題，或僅做淺層次的交流等現(xiàn)象。這樣的合作學(xué)習(xí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的場(chǎng)面，而無扎扎實(shí)實(shí)的成效。學(xué)生要參與討論，參與探討，必須要有自己的見解和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)。所以合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開探討，才能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。如：在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求組長(zhǎng)組織本組人員先獨(dú)立思考，每個(gè)人把自己思考的要點(diǎn)記下來，再進(jìn)行小組內(nèi)交流、討論。一些小問題在組內(nèi)交流、討論中就可以解決，沒有解決的問題有記錄員記下來，留在全班討論時(shí)提出來。

三、以教師的主導(dǎo)作用為輔助

有些教師的合作學(xué)習(xí)前缺乏必要的講述，甚至認(rèn)為組建了合作小組，于是象征性地在“行間巡視”。于是大部分學(xué)生感到茫然，不理解將要學(xué)習(xí)什么，組里出現(xiàn)問題也得不到老師的幫助。這樣的合作學(xué)習(xí)顯然流于形式，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用也非常重要。教師要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的效力。第一，在小組合作前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述，確定目標(biāo)，以便小組學(xué)習(xí)能有條不紊地進(jìn)行;第二，合作中，教師不是等待、觀望，而應(yīng)深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，尋找教學(xué)資源，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的闡述和辯論;第三，整個(gè)過程中，教師要積極構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。教師要拉近自己和學(xué)生之間的距離，做學(xué)生的合作伙伴，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，引導(dǎo)生生合作，生生互助。

四、以探討為主體

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，本身就是探索的過程。數(shù)學(xué)課要著力突出教學(xué)過程的探索性。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的探索創(chuàng)造了更加良好的環(huán)境和空間。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：合作學(xué)習(xí)不能只是傾聽別人的觀點(diǎn)或只是表白自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)該分析綜合各組員的觀點(diǎn)，探索性地尋求結(jié)論。使合作學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)。如：在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，我創(chuàng)造性地使用教材，把這一課教學(xué)設(shè)計(jì)成為2008年奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)一種飲料罐需要多少鐵皮的設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式：小組合作學(xué)習(xí)。激勵(lì)機(jī)制：評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)。先作了一些準(zhǔn)備工作并出示思考提綱：1、怎樣制作飲料罐？2、怎樣計(jì)算制一個(gè)飲料罐需要多少鐵皮？于是就組織學(xué)生小組合作討論、交流。我仔細(xì)地觀察了一個(gè)組的活動(dòng)。

組長(zhǎng)：“先思考2分鐘，記下思考要點(diǎn)。”

約2分鐘后。

組長(zhǎng)：“現(xiàn)在開始討論，第一個(gè)問題：怎樣做飲料罐？”

學(xué)生1：“用紙卷一個(gè)圓筒，再在兩端粘兩個(gè)圓就可以了。”

學(xué)生附和：是的，我也是這樣想的。

學(xué)生2：“我不明白，為什么飲料罐一般要做成這個(gè)圓柱形狀呢？還可以這樣做啊。”邊說邊演示。

其他幾位學(xué)生一下進(jìn)入疑惑狀態(tài)。其中一位說：“可能為了好看?！绷硪晃徽f：“為了好拿吧”?！斑@樣做方便些”，又有人補(bǔ)充。學(xué)生2不同意他們的說法，引起了爭(zhēng)議。最后組長(zhǎng)說：“我認(rèn)為這些因素都有，可能還有更重要的原因，請(qǐng)記錄員把這個(gè)問題記下來，留在全班交流再討論，下面就以圓柱形的飲料罐繼續(xù)討論。”

學(xué)生2：“必須用長(zhǎng)方形的紙來卷圓筒，這樣不浪費(fèi)紙。”

學(xué)生3：“是的，也精致一些?！?/p>

學(xué)生4：“我發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形紙卷成圓柱后，長(zhǎng)方形的一條邊就是圓柱的高，另一邊就是圓柱底面圓的周長(zhǎng)。”

學(xué)生1：“知道了底面圓的周長(zhǎng)，就可以知道圓的半徑，就可以求出圓的面積?！?/p>

組長(zhǎng)：“求用多少鐵皮，實(shí)質(zhì)就是求圓柱的什么？”

一個(gè)學(xué)生說：“就是求它的表面積，側(cè)面積加兩個(gè)底面積。側(cè)面積就是這個(gè)長(zhǎng)方形的面積，底面積就是兩個(gè)圓的面積。”

另一個(gè)學(xué)生說：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，只要知道圓柱底面圓的半徑和高就可以求出它的表面積?！?/p>

全班交流開始，這個(gè)組把記錄問題提出來了，全班同學(xué)很感興趣地進(jìn)行了討論、探索。在老師的協(xié)作下，問題得到了解決。全班同學(xué)更是信心倍增。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，逐步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使合作學(xué)習(xí)不流于形式，而成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的良好空間。