淺析小學英語合作學習的課堂管理

殷俞萍

摘要：在新課程改革逐漸深化的今天，小學英語課堂也在發生改革變化，教學人員對新課程理念有了新的認識與理解，在教學方式上也越來越多樣化，越來越能體現小學生的主體性地位，其中小組合作學習就是一種很好的學習方式，這一學習方式在小學英語課堂上也得到了廣泛的應用。合作學習的方式對小學生集體合作精神的形成，表達交流能力的提高都是大有益處的。所以，實施合作學習是必要的，保證合作學習的效率也是重要的。因此，小學英語合作學習中，教師要以實際性的管理來保障學生課堂行為，以有效的課堂管理來實現合作學習的目標。

關鍵詞：小學英語;合作學習;課堂管理

新課改要求教師要改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色。老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性。只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求。構建以“學生為認知主體、教師為教學主導”的教學模式、把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助、交流、合作。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且七年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養小組長就顯得至關重要。我是通過三個步驟進行組長的培養：

⑴培養第一位組織者。

小組討論前，先選定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

⑵對組長進行有效的培訓：

第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識;第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展;第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用;第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

⑶組織者的輪換。

當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力，解決問題能力，交流能力。

在這一過程中由于學生個別差異的不同，會明顯表現出不同組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利發展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。

指導學生進行合理分工。首先在進行小組合作學習的初期，要讓學生感受到合理分工的重要性，幫助學生建立合理分工的意識。其次在每個小組中選擇一位比較有能力的小組長，俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或肓目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。所以，為了能有效地進行合作交流，選拔一位小組長是非常必要的。小組長選好后，對小組長進行指導、培訓是至關重要的。第一督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，從而培養合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現的機會。例如：課堂中的討論學習，組長可以根據組員的特長進行分工：寫字好和快的同學當記錄員、語言組織能力強的同學當發言人等等。當然，為了使每位小組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應有一定的輪換。再有教師還要隨時注意學生在分工時出現的問題進行及時的指導。

教師積極主動地參與。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，并有選擇的重點參與小組的合作學習中。一方面能及時了解學生的學習進程，在過程中給于學生幫助，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

及時、有效地評價。評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對學生可持續發展的影響是巨大的。首先我們對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

提高了學生學習英語的興趣，調動了學習熱情。學生綜合運用語言的能力有了很大的提高，成績有了進步。基本形成自主學習，探究學習，合作學習的習慣。

教師教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念也得到了大幅度提升。能夠掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革，為今后的教研活動積累豐富的經驗。