淺析小學英語合作學習的課堂管理

殷俞萍

摘要：在新課程改革逐漸深化的今天，小學英語課堂也在發(fā)生改革變化，教學人員對新課程理念有了新的認識與理解，在教學方式上也越來越多樣化，越來越能體現(xiàn)小學生的主體性地位，其中小組合作學習就是一種很好的學習方式，這一學習方式在小學英語課堂上也得到了廣泛的應用。合作學習的方式對小學生集體合作精神的形成，表達交流能力的提高都是大有益處的。所以，實施合作學習是必要的，保證合作學習的效率也是重要的。因此，小學英語合作學習中，教師要以實際性的管理來保障學生課堂行為，以有效的課堂管理來實現(xiàn)合作學習的目標。

關鍵詞：小學英語;合作學習;課堂管理

新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色。老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А保浞职l(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性。只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求。構(gòu)建以“學生為認知主體、教師為教學主導”的教學模式、把主動權(quán)真正交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，學生之間學會互助、交流、合作。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且七年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。我是通過三個步驟進行組長的培養(yǎng)：

⑴培養(yǎng)第一位組織者。

小組討論前，先選定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。

⑵對組長進行有效的培訓：

第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識;第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展;第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用;第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

⑶組織者的輪換。

當?shù)谝晃唤M長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。

在這一過程中由于學生個別差異的不同，會明顯表現(xiàn)出不同組織水平，這是不可避免的。作為教師不能因?qū)W生的差異就剝奪學生鍛煉的權(quán)利發(fā)展的機會，而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。

指導學生進行合理分工。首先在進行小組合作學習的初期，要讓學生感受到合理分工的重要性，幫助學生建立合理分工的意識。其次在每個小組中選擇一位比較有能力的小組長，俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或肓目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。所以，為了能有效地進行合作交流，選拔一位小組長是非常必要的。小組長選好后，對小組長進行指導、培訓是至關重要的。第一督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，從而培養(yǎng)合作意識。第二，指導組長組織合作交流時，安排要有序，分工要合理，保證小組成員都有表現(xiàn)的機會。例如：課堂中的討論學習，組長可以根據(jù)組員的特長進行分工：寫字好和快的同學當記錄員、語言組織能力強的同學當發(fā)言人等等。當然，為了使每位小組成員的各方面能力都能得到鍛煉和提高，小組成員的分工絕不能是一成不變的，而應有一定的輪換。再有教師還要隨時注意學生在分工時出現(xiàn)的問題進行及時的指導。

教師積極主動地參與。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，并有選擇的重點參與小組的合作學習中。一方面能及時了解學生的學習進程，在過程中給于學生幫助，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

及時、有效地評價。評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當?shù)剡\用評價這種手段，對學生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。首先我們對小組合作學習的評價要關注結(jié)果，更要關注過程，要讓學生經(jīng)受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結(jié)果時，教師要適時地對學生的發(fā)言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。其次，對小組合作學習的評價，必須改變以往單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，要側(cè)重鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

提高了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學習熱情。學生綜合運用語言的能力有了很大的提高，成績有了進步。基本形成自主學習，探究學習，合作學習的習慣。

教師教學研究的積極性、創(chuàng)造性不斷提高，教學理念也得到了大幅度提升。能夠掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革，為今后的教研活動積累豐富的經(jīng)驗。