淺析如何運用小學英語情景教學法

張琳琳

摘? 要：小學英語教學是我國小學教育的重要環(huán)節(jié)，三年級作為低年級向中年級過渡的重要階段，探究科學、高效的教學法非常重要，情景教學法能夠有效促進小學英語教學的開展，本文以情景教學法為切入點，結合三年級人教版教材，探究情景教學法在小學三年級英語教學中的應用。

關鍵詞：小學英語;情景教學法

一、小學三年級英語教學應用情景教學法的意義

情景教學法是教師結合具體情景運用一些真實準確的情形和景象，在英語教學中給予充分的案例，在具體情景中讓學生更深刻的學習英語知識，更好完成教學目標的教學方法。教師通過想象創(chuàng)設畫面，引導學生進入情景，觸發(fā)學生深度感知英語學科的語言魅力，結合情景，感知課文，感受文章傳遞的思想感情，加深學生對課文的理解，深入情景，發(fā)展學生的想象能力，調動學生的積極性。

英語作為小學生學習的第二語言，小學生的英語學習過程缺乏生活中的實際應用，課堂上的學習時間和課時有限，學生的學習英語時間有限，上課聽懂下課就忘的現(xiàn)象比較嚴重，學生的英語學習興趣有限，周圍缺乏使用的環(huán)境，學習效果自然而然收到影響。但是情景教學法能夠很好的為學生創(chuàng)設英語使用環(huán)境，將學生英語學習中抽象的不好理解的內容細化為具體的、形象的、直觀的內容。學生通過圖片、視頻的形式進行英語學習，可以更容易理解課文的涵義。因此在英語教學中使用情景教學法可以更好的貼合小學生的思維方式和認知規(guī)律。

其次，小學三年級是低年級向中年級過渡的關鍵時期，教師在英語課堂教學的過程中不僅要注重培養(yǎng)學生的學習能力，還要考慮到學生的學情。學生首次通過書本的形式接觸英語學習，在心理上和能力上都需要一個適應的過程。利用情景教學可以為學生由低年級的向中年級的英語學習提供過渡的平臺，通過情景教學法為學生創(chuàng)設生動的語言學習環(huán)境，同時會加強生生之間、師生之間的交流合作，建立良好的師生關系，創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛，加強學生對英語知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的學習能力和語言表達能力。

二、情景教學法在小學三年級英語教學的具體應用

（一）通過實物或圖片創(chuàng)設情景

在小學三年級英語課本中經(jīng)常出現(xiàn)生活中的情景，課文題材和內容大多選自學生生活中的事物，例如，學校、 醫(yī)院、家庭、體育館等，教師在引導學生閱讀英語課文時可以結合實物圖片、具體模型將閱讀文本中的情景具體形象地呈現(xiàn)在英語課堂中，從而吸引學生的學習興趣。例，三年級上冊第一模塊Unit 1 Do you use chopticks in the UK？請學生觀察圖片，學生自選韻句后，教師將韻句中含有“rice，noodles，meat”的圖片貼在黑板上，幫助學生復習鞏固。教師也可以將圖片畫出來，加強學生對英語單詞的理解，讓學生在具體情景的引導下更好地理解閱讀內容。

（二）在英語交流活動中創(chuàng)設情景

通過低年級的英語授課學習，小學三年級的學生的學習能力和知識積累已經(jīng)照比低年級有明顯進步。教師在英語教學中不僅要關注學生的閱讀水平，還要利用具體情景給學生創(chuàng)設英語交流的機會，讓學生把所習知識應用于實踐。因此課上結合情景創(chuàng)設英語交流平臺就是一個很好的辦法。例，三年級上冊第十模塊中，教師可以讓學生根據(jù)所學 內容分成小組進行對話，利用情景“Are you going to Hong Kong？”教師繼續(xù)引導學生說出其他他們希望去、但是沒有去過的地方。教師可以請學生提前準備好卡片或圖片來輔助說明他們的愿望，通過這種方式幫助學生復習一些地名的拼音表示法。在一問一答的過程中讓學生學會活動的表達 方式，同時在交流的過程中強化學生對詞匯的理解和記憶，提高學生的英語聽力水平。

（三）利用多媒體設備創(chuàng)設情景

當今，信息技術的高速發(fā)展，教師利用多媒體設備進行課堂教學逐漸成為教學發(fā)展的流行趨勢，多媒體作為重要的教學助手，在英語教學中起著重要作用。多媒體能夠幫助學生更方便快捷地從網(wǎng)上收集資料，豐富學生的視野和英語學習范圍幫助學生課前自主預習。教師可以借助多媒體，通過視聽結合的方法為學生創(chuàng)設濃厚的閱讀氣氛，使英語學生更容易被學生接受。例如，在三年級上冊第八模塊Unit1 This is Sams book.，多媒體設備就能 為學生營造出逼真的自然環(huán)境，讓學生深刻理解播放動畫或錄音，請學生看動畫或邊聽錄音邊看掛圖。再次播放錄音，請學生跟讀，并模仿錄音的語音語調。

（四）運用肢體表演，深化理解

在小學三年級英語教學中，教師可以根據(jù)文本教學內容在課上利用豐富的面部表情、姿勢和動作，準確地向學生傳遞信息。例如，三年級上第六模塊Unit1 Ive got new shorts and new shoes. 教師播放SB Unit1活動1的動畫或錄音，請學生看動畫或邊聽錄音邊看掛圖。然后請學生全班跟讀，學習“have got”的語義，在跟讀過程中，教師可以讓學生通過肢體動作、小組表演等方式，帶領學生學習“have got，careful，wash”等詞匯，對“have got” 進行運用訓練。

再者，小學三年級的學生比較活潑好動，對游戲及其感興趣。 因此，教師在英語教學中適當加入游戲環(huán)節(jié)，通過游戲情景，讓學生參與到課堂活動中，以游戲的形式鞏固課文中的知識內容，加強學生的英語學習效果，促進學生英語實踐能力的提高。

總而言之，情景教學法是小學英語教學中非常重要的一種教學方式，對培養(yǎng)學生的理解能力、提升學生的英語閱讀水平都有非常重要的作用。同時深入探究情景教學法也有助于教師研讀教材，將英語教學的重難點突破口通過情景教學的模式得以實現(xiàn)，創(chuàng)設活潑生動的英語課堂學習范圍，調動學生的積極性并引導學生發(fā)現(xiàn)英語與生活的聯(lián)系。

因此，教師應不斷學習，完善自己教學水平，在小學三年級英語教學中合理高效地使用情景教學法，提升學生英語學習興趣，完善課堂教學效果。

參考文獻：

[1]蔡佳靜.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].人間，2015（27）：64.

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