技能大賽“引領溢出效應”人才培養模式研究

張艷清 謝會昌

摘要：職業技能大賽在推動學生成長成才培養上具有“引領溢出效應”。高職院校學生普遍存在學習習慣、創新性差，缺乏學習動力及合作精神等問題，因此，高職院校應以各類技能大賽為抓手，充分培養學生的職業素養、創新精神、團隊合作意識，從而增強學生的社會適應能力。同時制定符合社會需求的創新人才培養模式，使學生通過產教融合、學徒制等模式及各類創業平臺，實現高質量就業。

關鍵詞：高職院校;培養模式;技能大賽;溢出效應

“溢出效應”是一個經濟學名詞，即在從事一項活動時，除對該項活動的人或事產生影響外，也對外界的人或事產生了影響。“溢出”多指知識的“溢出”。由于職業技能大賽在人才培養方面具有引領作用，因此在這里我們稱之為“引領溢出效應”。

一、高職院校學生人才培養現狀及存在問題

（一）高職院校學生現狀及存在問題

1、從學生來源來看。目前濟源職業技術學院高職生來源主要有三個：一是五年制的學生。這部分學生在初中階段自律性就差，家長管教不住，進入高職后，仍是缺乏自主學習動力，思想幼稚，不懂合作，不時違紀，需要進一步的歷練。二是單招錄取的學生。這部分學生存在不肯吃苦，懼怕高考失利，又害怕將來沒有文憑不易就業的投機取巧心理。進入高職后，很多還是不想吃苦，得過且過，混文憑的舊態。三是普通高招錄取的學生。這些學生的學習積極性和學習效果要明顯好于前兩類學生。這類學生大體也可分成兩種：一種是高考失利者。這些學生有的是破罐子破摔型，既然沒有考上理想的學校，混個文憑即可，“面對完全與高中階段不同的學習環境和教學模式時，很多學生學習信心不足，找不到學習的動力。”還有一部分學生心中充滿理想，將專科學校作為跳板，想通過專升本進入更高層次的學校繼續進行深造。他們自律性好，有學習動力，但這部分學生只占很少的比例。另一類是在高中階段所謂的“差生”，這部分學生或學習習慣差或學習方法不正確或根本無心學習。這些同學上課小動作多，聽課不認真，課上課下愛打游戲，只顧眼前玩樂，缺乏進取精神，沒有學習目標或學習目標模糊。這些同學“進入高職院校以后，由于在高中階段已習慣家長指派和老師的教學方式，對大學所學專業沒有深入了解，沒有進行過詳盡的職業發展規劃導致這些學生學習目標模糊”。

2、從學生實習實訓情況來看。以學院電子商務專業（跨境電商方向）為例，學生開始真正接觸企業是從大三下半學期的頂崗實習開始，之前的時間都是在學校學習。雖然在校內也開設有《企業經營之道》等相關管理沙盤實訓課程，但相對簡單，運用的綜合性知識遠遠不夠，學習的時間也只有幾周，跟真正的企業實際相距甚遠。一旦頂崗實習開始學生就手忙腳亂，時間過去了一兩個月，有的同學還沒有找到適宜的工作，有的頻繁更換工作，有的甚至干脆放棄，這些都是不能適應社會的正常反應。因此，如果能在頂崗實習之前，學生學習過類似仿真企業操作的課程，頂崗實習就顯得不那么突兀。調查顯示：很多頂崗實習企業認為“很多學生在實際工作中積極性不高，創新精神不足，在工作中則表現為工作任務互相推諉、消極懈工，已影響企業的生產進度。”可見企業對相當一部分高職實習生是不滿意的，不滿意的原因仍舊是學生的積極性和創新性的缺乏。

鑒于上述兩方面原因可以看出，很大一部分學生學習缺乏動力，積極性差，缺乏創新精神和團隊合作意識，缺乏社會適應能力，高職三年如果不對這些學生加以引領和改進，他們將很難成長為社會需要的人才。

（二）高職院校人才培養現狀與存在的問題

1、高職院校人才培養現狀。在全社會創新思想大背景的指引下，目前許多高職院校的人才培養模式發生了一些變化，主要表現在以下幾個方面。

一是在人才培養方案中加入了“創新創業”相關課程，增加了企業模擬操作的課時量;在原來6個月頂崗實習的基礎上根據專業的不同增加了2～3個月的企業見習實踐，一些需要上的素質課程如管理學、商務談判等可以到學生實習的企業去上課。

二是在教師授課方面，目前學院普遍采用“智慧課堂”線上授課加課堂授課相結合的方式，增加學生參與的程度，減少“滿堂灌”的現象。工科實行“學徒制”等，初步形成了“以學生為中心”的混合式教學模式。一些選修課采用線上學習的方式，學生可以利用課下時間自主完成，獲得相應的學分。

三是在考核方法上，許多教師大膽改革，減少客觀知識記憶考試比例，以“形成性考核方案”等大作業的形式考查學生的學習效果，這種作業注重學生平時上課的狀態，注重培養學生觀察社會、接觸社會、了解社會和分析社會現象的能力。

2、存在的問題。一是人才培養方案中雖然加入了“創新創業”課程，但大多數教師沒有企業工作經歷，授課中大多采用案例法進行理論教學，教學缺乏底氣和經驗，就問題泛泛而談，學生對該課程的學習興趣不高、動力不足，不能從中受益。

二是從授課模式來看，采用了“混合式”教學模式，有的課程教師提前在APP端傳好資源，學生在預習后教師只需講授重點難點，但由于高職學生自律性差，很難做到知識提前預習，導致課程無法繼續;有的知識點相對深奧，比如會計類的課程，還需要教師仔細地進行講解學生才能真正掌握。因此，高職課程中半數課程仍舊以教師為主進行課堂講授，智慧課堂等工具很難發揮其調動學生學習積極性的作用。一些線下學習的課程，也存在個別學生為了得到學分刷網的現象，很多學生根本就不會進行思考，線下課程的學習效果可想而知。另外，高職教師也存在著更喜歡“傳統的教學方式，信息技術水平較低”，“30歲以下教師群體整合信息技術的能力和51-55歲教師的信息化教學意識和信息技術能力欠缺等現實，因此很難在多種信息教學技術手段上吸引學生的注意力。”

三是從考核方法上雖然教師們進行了一定程度的改革，以讓學生進行“社會調查”這類的作業為例來看，教師要求3～5人一組，但每組真正參與的人不足，濫竽充數者不在少數;有的同學雖然參與了但只是從網上搜集資料，“一抄了之”。這樣一來，教師精心設計的練習就起不到應有的作用。

二、技能大賽對高職學生成長成才的“引領溢出效應”

（一）學生團隊合作精神的“溢出”

許多高職院校的大賽都要求學生3～5人一組進行比賽，這些學生在備賽、比賽中均以“組”的形式進行。以“跨境電商模擬競賽”為例，首先賽前幾個同學要進行比賽的整體規劃，商議采取什么樣的營銷和管理手段才能出奇制勝，然后再分配各自的角色。賽中按照比賽的需要該合即合，該分即分，例如，選擇哪幾種平臺進行運營，選用哪幾種商品時就要“合”。選好平臺后按照之前分好的角色按部就班，有的承擔上傳產品的任務，有的承擔計算商品售價的任務，有的負責進行商品的促銷，有的負責商品的最后審核，這時候宜“分”。一輪比賽結束后，全組的成員還要對上輪比賽的結果進行分析，找出不足和差距，為下一輪的比賽重新進行規劃和準備。每個角色之間環環相扣，比賽環節也是驚險萬分。同學們經過比賽大大促進了團隊的合作精神，比賽結束后大家都更加珍惜彼此的友誼。由于許多技能大賽的初賽都要求全體學生必須參加，學生團隊合作精神已然“溢出”。

（二）學生創新意識的“溢出”

以跨境電商模擬平臺比賽為例，學生在參賽過程中采用何種店鋪進行經營，在營銷背景下如何正確進行選品，如何處理定價與利潤之間的關系，采用哪種運輸方式，何時進行貸款更有利，哪種營銷手段更見效，上架數量多少為宜，如何改變訂單量少，投資回報率等問題均需要各位參賽選手在不長的一段時間內（跨境比賽一輪為45分鐘）進行創新思維，迅速做出反應并給予認為更為合理的解決方案。這些技能僅僅依靠課堂中的理論知識是遠遠不夠的，借助技能大賽，能夠激發學生的創新潛能，增強他們的創新意識。在后續的學生就業和創業過程中，這種“創新溢出”作用會更加彰顯，如果沒有創新的頭腦，“創業”只是空談，沒有創新的頭腦，就業的過程中也很少會有建樹。

（三）學生職業道德的“溢出”

仍以跨境電商模擬平臺為例，學生在平臺上發布產品，消費者進行選擇購買后，學生要按照規定的訂單量和運輸方式來完成交易。如果學生在平臺上上架數量多，但庫存不足，且無錢進貨的情況下是無法完成交易的，這就構成了違約。違約在比賽成績的核算中占有一定的比例，會直接影響比賽的成績，這就要求除了要進行科學核算外，還要求他們要具備一定的職業操守。商品賣得再好，利潤率再高，如果沒有足夠的實力去進貨就要忍痛下架，而不要欺瞞消費者，這是最起碼的職業道德和操守。未來學生進入真正的商戰環境，勢必會遵守職業規則和法律，成為一名合格的職業人。

（四）精益求精的“工匠精神”的“溢出”

“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等多方面的內容。在這里主要闡述“工匠精神”中的“精益”精神。以2019年跨境電商模擬平臺比賽為例，全國參賽的高職院校隊伍高達200支，各隊借助平臺進行PK賽，比賽過程中哪個環節出了問題都會影響成績。學院2018年的選手在第7輪比賽中沖到了全國第9名，但由于沒有精準計算好現金的流量，差了幾百元錢，最后破產，遺憾地只拿到了三等獎，以他們組的實力成績應該會更好一些。比賽平臺上傳的商品多達上百種，都要借助EXCEL表格計算清楚，對每種產品的細節都要追求極致，力求做到精益求精，才能在比賽中脫穎而出。這就要求學生要細心、執著、堅持。在未來的就業和創業中，這種精神是必備的。

三、技能大賽“引領溢出效應”人才培養模式

雖然全國職業技能大賽只是一次比較正規的比賽，但由于它具有“引領溢出效應”，因此，如果能將技能大賽引入高職人才培養模式中，對學生的成長成才都是很好的“引領”。

（一）將技能大賽實訓課程納入人才培養方案中

各個院校參加的技能大賽是對學生綜合知識運用的考核，在平常訓練中沒有專門的時間，通常的做法是有的采取參賽學生在一段時間內放棄其他科目的學習全身心來備賽;有的是利用課余時間抓緊練習。“由于每參加一屆的全國職業院校技能大賽，都需要經過校、省層層選拔，要求的技能高、備賽時間長，會與日常教學活動產生不小的沖突”，導致教師和學生均對會對這一現象產生抱怨。前者是以犧牲其他科目的學習為代價的，備賽的學生一般都是學習成績和學習習慣都比較好的，在心理上容易瞻前顧后不能全身心的投入。后者往往備賽的時間不充足，導致成績不理想。還有一種情況，以跨境電商模擬大賽為例，如果學校沒有購買軟件，在備賽的過程還需考慮競賽練習平臺開放的時間，如果正好和上課相沖突，或者學生有課余時間而平臺開放時間已過就沒有辦法進行練習。

由于每年的技能大賽都有固定的時間，因此，應根據技能大賽要求，將大賽實訓列入人才培養方案中，在技能大賽期間安排課時，學生全員參與，可以解決上述問題。應“將‘普測型校級技能大賽制度化”成為教學中的常態。如果學校能“將競賽引入校園文化，要求全體師生均積極參與，對學生的專業技能進行普及，就會提升整個專業乃至整個學校的人才培養水平，促進學生成長成才”。同時以技能大賽為引領，將“工匠精神”引入相關課程標準，教師改變教學方法，積極引導學生學習的主動性和積極性，逐步培養以競賽平臺為載體初步了解社會，以大賽要求的創新性、團隊合作意識、職業性、適應性的“工匠精神”為指導，最終形成以學生成長成才為目的良性機制。其實這就是所謂的“賽教融合”。

（二）以技能大賽為指引，培養學生成才成長的土壤

在學生具備了“工匠精神”后，學生成長成才可以通過兩種模式來進行（見圖1）。一是部分同學選擇就業，學校可以采用“產教融合、校企合作”的訂單制和學徒制方式引導學生積極就業。技能大賽結束后學生已初步了解跨境企業的基本模式和操作流程，到企業真正實踐時也能得心應手，可以在學生頂崗實習期間將他們輸送到合作企業，頂崗實習結束再進行雙向選擇;另一部分同學可以以學院平臺為載體，建立實體公司，使學生成為會創業、敢創業、能創業的有用之才。目前學院電子商務專業跨境電商方向的學生已在校內注冊公司，以速賣通、蝦皮等平臺為載體，進行創業，初顯成效。

從上述培養模式可以看出，根據高職學生缺乏學習主動性、能動性、創新性的特點，按照高職人才培養要求，將職業技能大賽引入現代人才培養方案中，運用競賽平臺培養學生的職業性，按照技能大賽參賽的規則要求來培養社會所需要的“工匠精神”（“合作、創新、適應、專注、精益求精”）。教學上根據技能大賽的指引，通過改革課程體系、教學模式、考核方法等進一步強化學生適應社會的能力。“兩條腿走路”最終實現學生成長成才。

盡管以技能大賽“引領溢出效應”人才培養模式促進學生成長成才方面還存在著許多亟待解決的問題，比如“師生參與及受益面應怎樣進一步擴大”，具體的路徑和方法有哪些，指導教師“實踐教學能力較弱”的問題應怎樣盡快加強，學生創業過程中如何解決資金短缺等問題，但只要我們堅守“努力、執著”的決心和初心，通過技能大賽的“引領溢出”，學生成長成才的路徑必將逐步打開，并將越走越遠。