翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用分析

摘 要：當前，英語已變成國際上最重要的一種交流語言，因此，我國也越來越重視英語教育，不過，在英語教學中，“啞巴”英語、“填鴨式”教學等問題較為普遍。近年來，伴隨著社會的高速發展、時代的進一步轉變和新課改的深入推進，傳統的課堂教學模式現在已經不能滿足學生發展的需要，因此，探尋一種有效合理的課堂教學模式，提高教學效率，是學校、教師所必須重視的問題。作為教師，必須要順應時代發展趨勢，利用新時代互聯網的優勢解決英語教學中潛在或已存在的問題，使得學生隨時學習，科學化、個性化地學習。而在高中英語教學中，翻轉課堂教學模式就具有較大的啟示，其核心理念主要是解決英語教學中的問題，發揮學生在課堂中的主體作用，進而增進師生溝通互動，提高教學效率。對翻轉課堂教學模式進行介紹，在高中英語教學中深入分析并總結該模式的特點、現狀、原則及應用。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高中英語;應用

近年來，伴隨著全球一體化的快速發展，在當今社會，英語占據著非常重要的地位。不過，我國的英語教育一直存在較多問題，大部分學生在學習后都沒有辦法達到熟練應用的水平，出現這種問題的原因主要是教師的教學方法不完善。因此，應用先進的教學模式對英語教學來說較為迫切。而翻轉課堂是一種新型的教學模式，能夠有效解決高中英語教學中存在的問題。翻轉課堂教學模式主要是先由教師制作所需學習的內容視頻，并告知學生在上課之前自主觀看，完成對新內容的學習，讓課堂變成教師為學生解惑及學生分組互幫互助共同完成學習任務的場所，進而以學生為學習中心，達到落實學生課堂主體地位、提高教學效果的目的。

一、翻轉課堂教學模式的內涵認識

傳統的高中英語教學主要是教師在課堂上依據課本內容講課，學生跟隨教師進行隨堂練習，最后教師布置家庭作業，學生則回家完成。而在翻轉課堂教學模式中，教師提前將制作好的新課內容發給學生，學生通過視頻、文字資料，在家完成對新內容的學習，在課堂上教師為學生答疑解惑，學生之間小組討論，最后教師進行總結等，進而有效提高教學效果。近年來，伴隨著計算機技術的逐步發展和網絡的普及，翻轉課堂教學模式變得現實以及可行。學生通過網絡應用優質的教育資源，不單純靠教師在課堂上教授。在該模式下，學生與教師的角色出現了變化，而教師的主要任務就是解答學生的問題、指導學生如何應用知識。

在高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式具有重要價值。（1）教師角色的轉變。教師不再是知識傳授者，通過翻轉課堂教學模式，教師已經變成學習的促進者與引導者。這就說明教師不是新知識應用的中心，已成為學生學習時的主要推動者。如果學生需要指導、解惑時，教師便會為其提供必要的幫助。（2）課堂時間重新分配。翻轉課堂教學模式使得教師在英語課堂中講授知識的時間明顯減少，將大部分學習時間、活動時間留給學生，將課堂需講授的知識轉移到課下，提高了英語課堂中學生的交互性。（3）學生角色的轉變。翻轉課堂教學模式讓學生成為自定步調的學習者，學生通過自主選擇學習時間、學習地點，自主控制學習內容量，同時，依據需要反復與同學、教師開展互動，進而更好、更快地掌握新知識。

二、翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用現狀

在我國，高中英語教學是整體教學中較為重要且核心的組成部分，是學生今后接受大學英語教育的前提基礎，不過，在現階段的高中英語教學模式中一直存在應試教育偏向的問題。因此，新課改后，在高中英語教學中加入了翻轉課堂教學模式，不過，新的教學模式是需要適應期的，各學校在實際應用該模式中依舊存在著一定的問題，比如知識整理挑選、大量的視頻制作，從而增加了教師的實踐壓力，不僅需要準備資料，還需進行面對面的教學工作，而這些全部都需要教師花時間、花心思提前準備，因此，一定程度上減少了教師對翻轉課堂教學模式的理論學習時間。比如，因為目前教學軟件程序的技術與設計水平不足，大部分教師制作視頻通常以簡單的PPT為主，展示內容偏向單一化，無法達到最優效果;學生的自律性也是目前存在的一個較為嚴重的問題，若是學生沒有自主學習的自律性，那么就沒有辦法展現翻轉課堂的特點。

三、翻轉課堂教學模式在高中英語教學中設計的原則

1.高中英語教學內容的設計

在翻轉課堂教學模式中，學生對教學內容是否感興趣，是否可以理解教學內容，直接決定了學生的學習效果，因此，教學內容的設計是其中的關鍵。想要設計優質教學內容，激發學生學習自主性，需特別注意內容的關聯性，進而激發學生的自主學習性;教學內容多采用十分鐘以內的視頻的微課程，由于學生的自學能力、專注力及邏輯能力沒有辦法維持較長的時間，因此，如果視頻時間較長，不利于學生對新知識的充分理解，同時也會造成學生對新知識產生厭煩心理。

2.高中英語教學視頻的設計

視頻是學生進行直接學習的對象，同時也是教師對于教學內容設計的詳細表現。在傳統課堂教學模式中，教師通常以學生在課堂上的反應來評判教學效果，進而確定要不要作進一步講解。而翻轉課堂教學模式沒有辦法直接判斷學生的反應，因此，設計視頻是十分重要的。教師設計視頻時必須做到內容精確，同時要確保內容淺顯易懂，保證學生可以完全理解，學生在自學的過程當中依靠教師的指引進而掌握領悟。在教學視頻中，教師也需要給學生足夠的引導。同時，教學視頻的內容在傳輸形式上要做到優化，教師需充分利用標注、色彩等，結合教學內容，提高學生的注意力。

四、翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用

翻轉課堂又被稱作“顛倒課堂”，在現階段大教育改革中，翻轉課堂教學模式是其中一個較為重要的部分。翻轉課堂教學模式主要是通過視頻講座、視頻PPT等形式，協助學生重新調整課堂內外的時間，讓學生在課前自主選擇學習節奏，自主規劃學習內容。同時，翻轉課堂教學模式的網絡視頻有著可視性、動態性、人機互動性等優勢，所以，教師在英語教學過程當中應用翻轉課堂教學模式時，必須要充分發揮出該模式的優勢與特點，從而實現對傳統課堂教學模式的代替與升級。

以高中英語譯林版模塊五Unit 3中的Science Versus Nature為例。第一，上課前教師制作視頻，學生觀看視頻。教師將該課題中的新單詞應用相關的圖片給學生展示出來，如Desperate succeed，deliver，advance等，通過圖片的方式，讓學生更好地理解單詞的意義和怎樣應用。教師提供該模塊的學習視頻，學生通過視頻學習，借助視頻里的課文錄音以及生詞音標，自己掌握學習節奏，其中不會讀的單詞、句子，能夠反復聽，反復讀，直到可以將單詞讀準，流利地朗讀課文為止，這樣在很大程度上增強了學生的自主學習能力，提高了自律性。學生通過觀看視頻中的重要句型、課文注釋以及難句的分析與講解來理解學習課文。而學生在課外自主學習的情況如何，能否達到教學要求，就需要通過針對性的檢測。而檢測課文的理解效果如何，就需要教師針對性地讓學生完成導學案，在導學案中，教師通過看學生做題的準確程度，就能檢測出學生對課文的理解。

第二，在課中師生互動溝通交流，將該課題的相關難題一同解決。課堂環節的過程主要包括三個方面：確定任務—完成任務—匯報任務。確定任務：教師依據教學內容、教學目標，并結合學生的實際情況，對該課題設計各種形式的任務，在Science Versus Nature中可設計這樣的任務：談談你知道多少有關科學的事情，在日常生活以及大自然中有什么樣的科學可以應用等。讓學生完成這些詳細具體的任務，以及鼓勵學生用語言進行溝通交流，表達意義。完成任務：學生依據任務的大小、難易程度，可以通過小組互動或個人探索的形式來完成任務，若是任務大，又較為復雜，那么就需要分小組一同合作完成。選出一個小組長，小組長組織小組成員，落實責任，分工協作，共同完成任務。匯報任務：在任務完成之后，學生可以應用幻燈片、口頭匯報、角色扮演等各種形式來展示任務結果。學生若是想要完成這個任務，首先需準確、流利地應用課文中的單詞、話語來表達意義，其次需要深入理解課文內容，弄懂科學與自然的知識。因此，學生在這個任務的引導下，通過視頻、錄音對課文中的單詞、話語反復聽，反復讀，通過查英語字典，將文章中想要表達的字、詞的含義弄清楚，加深對課文的理解，獲取課文信息，弄懂課文意思，然后自己用語言材料進行整理加工，最后以專業的語氣告訴大家科學與自然的結果。將課前的“學”與課中的“用”密切聯系，更好地促進學生邊學邊用，學了就用，體會到語言的實用價值。

第三，課后進行有效總結，教師需注重讓學生思考，通過課前預習、小組合作探究以及教師的重點答疑解惑后，仍有一部分學生在學習過程當中存在部分問題，對某些知識依舊不是很理解。教師通過指導學生重新觀看視頻，或者是應用交流平臺，向教師請教或者是跟同學們進行合作與溝通交流，進而有效解決問題。同時，教師需依據教學內容和學生實際情況，對課前準備的有關所講新知識的視頻進行不斷完善和更新，進而為學生后期復習奠定基礎。

綜上所述，翻轉課堂教學模式是現在一種全新的有效的課堂教學模式，該模式主要是將傳統課堂教學模式中的集體化教學轉變為應用教學視頻為基礎的一對一教學，在激發學生學習興趣的同時調動其學習主動性。在高中英語教學中，應用翻轉課堂教學模式不僅可以使學生學會自主調控學習時間，同時還能加強在英語學習中的師生、生生互動交流等。然而，翻轉課堂教學模式的教學理論還在不斷完善，實踐要求還會進一步發展，這也是教師提升自身教學能力的基礎以及自身素養發展的前提，具有極其重要的應用價值。

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作者簡介：郎敏（1978—），女，江蘇揚州人，漢族，大學本科，英語教育，中教一級，研究方向：英語閱讀教學與研究。

編輯 趙飛飛