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學(xué)貴有疑

2020-06-29 01:41:43韓文輝
新課程·上旬 2020年52期
關(guān)鍵詞:問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

韓文輝

摘 要:沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)展。同樣,一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要有質(zhì)疑的精神,尤其在初中階段,學(xué)生正是抽象思維形成的關(guān)鍵時(shí)期,質(zhì)疑精神就顯得非常重要,作為教師在教學(xué)中也要設(shè)計(jì)好質(zhì)疑式教學(xué)。

關(guān)鍵詞:質(zhì)疑式教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);策略

孔子說(shuō)過(guò):“疑是思之始,學(xué)之端。”有了質(zhì)疑才會(huì)開(kāi)始思考,才是真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在初中階段,一定要重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng),而質(zhì)疑式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科,它要求學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力,如果在教學(xué)中一味地通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的能力那是不可行的,它或許能提高學(xué)生的成績(jī),但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利,最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的航道,對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。而質(zhì)疑式教學(xué)則恰恰相反,它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、質(zhì)疑式教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

質(zhì)疑式教學(xué)中重視問(wèn)題的設(shè)計(jì),教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),要做好精心的考慮,然后再設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的流程是先要保證它是一個(gè)真命題,即是一個(gè)真正的數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后在表述時(shí)力求準(zhǔn)確,這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如,在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí),學(xué)生可能會(huì)對(duì)兩個(gè)概念區(qū)分不清:一個(gè)是“一個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形”,另一個(gè)是“兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)”,這兩個(gè)概念有極大的相似性,如果不細(xì)加區(qū)別學(xué)生很容易搞混淆,最終將兩個(gè)概念混為一體,這極不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。如果在教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正意義上搞清楚概念的本質(zhì),同時(shí),也說(shuō)明教師在教學(xué)中,因數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述不科學(xué)、不規(guī)范,采用了簡(jiǎn)便的口語(yǔ)化表述,從而影響學(xué)生在概念本質(zhì)的理解上出現(xiàn)了偏差,這將會(huì)影響學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于此,要求教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中一定要嚴(yán)格,不能出現(xiàn)任何小的漏洞,問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要合乎生活情理,不能和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相違背。同時(shí)在問(wèn)題的表述過(guò)程中力求嚴(yán)謹(jǐn),讓其稱(chēng)為一個(gè)嚴(yán)格意義上的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生明確而且清楚這個(gè)問(wèn)題,不會(huì)導(dǎo)致理解上的歧義,從而保證學(xué)生在知識(shí)接受方向上的正確。

二、質(zhì)疑式教學(xué)要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科,學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中,要力求運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。好的質(zhì)疑問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生去思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,從而掌握正確的方法。同時(shí),教師要明白一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題的答案并不具有唯一性,有的問(wèn)題本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是要讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中,促進(jìn)他們產(chǎn)生新的靈感,發(fā)展他們的創(chuàng)新思維,由一個(gè)問(wèn)題引進(jìn)另一個(gè)新問(wèn)題,最終找到解決問(wèn)題的辦法。

比如,在學(xué)習(xí)《平方差公式》時(shí),可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:

(1)(y+1)(y-1)=_________

(2)(n+2)(n-2)=_________

(3)(2y+1)(2y-1)=_________

(4)(y+5x)(y-5x)=_________

同學(xué)們完成上述各式計(jì)算后認(rèn)真觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢?

在這里會(huì)發(fā)現(xiàn),教師在講授知識(shí)時(shí),并不是直接引入新的知識(shí),而是設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)式,讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算并觀(guān)察和歸納,從而一步一步地來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律。在總結(jié)時(shí),教師可以先運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述,再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行歸納。這其中運(yùn)用幾何的方法來(lái)證明公式,不需要直接畫(huà)出圖形,而是讓學(xué)生先觀(guān)察公式x2-y2,由此想到了什么呢?此時(shí)學(xué)生可能聯(lián)想到“一個(gè)數(shù)的平方相當(dāng)于以這個(gè)數(shù)為邊長(zhǎng)的正方形的面積”,在這個(gè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥,不但使學(xué)生掌握了運(yùn)用幾何法來(lái)證明代數(shù)公式的方法,還為形成自己的數(shù)學(xué)思想打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),且為以后用幾何法證明完全平方公式和勾股定理做了鋪墊,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)牢記在心。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師一定要謹(jǐn)記不能或減少使用那些常見(jiàn)的封閉性問(wèn)題。比如,用“對(duì)不對(duì)、是不是、能不能”等,這些簡(jiǎn)單的二選一的問(wèn)題,極不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而且在問(wèn)答的過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)不假思索地說(shuō)出答案,跟風(fēng)思維比較明顯,出現(xiàn)的是一種假互動(dòng)現(xiàn)象。這些簡(jiǎn)單的封閉性問(wèn)題,會(huì)讓教師對(duì)學(xué)情做出誤判,認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)學(xué)懂了,最終無(wú)法形成深層的質(zhì)疑,影響了知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。所以,教師在教學(xué)中盡量多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

三、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵,數(shù)學(xué)學(xué)科有其本身的特點(diǎn),如果沒(méi)有濃厚興趣,則無(wú)法形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力,影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。因此在質(zhì)疑式教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣顯得尤為重要。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,在設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生感興趣的地方切入,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,從而增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中,部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有畏難心理,沒(méi)有學(xué)習(xí)自信,一遇到較難的問(wèn)題就唯恐避之不及,對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心,究其原因還是興趣不足造成的。教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有成就感,當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)問(wèn)題的解答時(shí)就會(huì)主動(dòng)去探究下一個(gè)問(wèn)題,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中徜徉,促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,提升其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]董博.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異及其影響因素[J].青少年學(xué)刊,2019(1):26-32.

[2]鄭毓信.中國(guó)數(shù)學(xué)教育的“問(wèn)題特色”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2018,27(1):1-7.

[3]李福均.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng),2020(4):62.

編輯 趙文靜

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