小學群文閱讀的教學改進行動研究

摘 要：根據群文閱讀的相關概念及在小學語文教學中融入群文閱讀的意義，提出了教學改進研究策略。

關鍵詞：小學;群文閱讀教學;改進;行動研究;策略

通過閱讀加強學生的邏輯思維能力，能夠培養小學生的閱讀理解能力，加強自主閱讀、分類閱讀、自主思考的思維，使學生更快速地適應我國社會人才需求的發展趨勢。從另一層面而言，向學生提供了另一種閱讀方式，使閱讀不再單純、枯燥，融入更多新鮮元素，更加側重學生需求主體，加強素質教育。

一、“群文閱讀”的相關概念及在小學語文教學中融入“群文閱讀”的意義

普遍來講，群文閱讀是一種新的對學生閱讀有幫助的閱讀模式，讀者將傳統的閱讀媒介和新的閱讀媒介充分有機地結合起來，利用不同的網站、不同的平臺進行閱讀活動，提升自身的閱讀修養。從狹義的角度來講，群文閱讀就是小學教師的一種新的教學模式，在教學過程中將同類型的幾篇閱讀文章在課堂中進行講解，教會學生如何做好閱讀理解題目，讓學生在閱讀理解方面有更大的進步。

將群文閱讀引入小學語文的教學中非常有必要。現在的學生平時的閱讀量都不太大，導致閱讀方面的進步不明顯，語文成績也得不到高分，群文閱讀是一個增加學生閱讀量的好方法，同時，學生可以依照個人情況選擇適合自己的書籍進行閱讀，這樣會提高學生想要讀書的積極性，又可以提高學生的閱讀水平。另外，學生閱讀速度有待提高，群文閱讀就可以解決這個問題。當下的語文教學，講一節新課往往一個課時不夠用，學生閱讀課文用的時間過長，速度太慢，大大降低了上課效率。群文閱讀的興起不僅使學生的閱讀速度大大提高，還容易讓學生盡快對閱讀方面的題目做到得心應手，不僅學生的閱讀能力有了進步，教師上課也輕松了不少。

二、小學語文群文閱讀的教學改進行動研究過程與策略

1.搜集群文閱讀的教學資料

若想群文閱讀教學模式更好地融入小學語文教學中，小學語文教師就必須反復閱讀、仔細鉆研語文教材，以教材文章為閱讀主體，綜合選擇優質的教學資料。在此期間，要時刻遵循國家小學語文教育理念、教育目標，明確各個階段的語文教學目標，甄選優質的閱讀教學主題，有針對性地選擇優質的群文閱讀教學素材。小學語文教師要明確自身的語文教學理念，以學生閱讀教育需求為主體，結合課內外的閱讀文章素材，采取多元化的素材、教材組合模式，實行課內閱讀文章帶課外同類型素材閱讀資料的教學模式，充分向學生展現群文閱讀教學模式的魅力。

2.劃類別綜合整理小學語文教材中的課文閱讀內容

“群文閱讀”從字面理解就是同類型的文章歸納、整理到一起，系統地進行閱讀教學分析，提前整合文章內容，可以根據課文的寫作手法、課文所表達主題等各個方面進行分析歸類。

例如，小學四年級語文部編版教材中，有一個單元著重講述了有關動物的描寫，群文閱讀的理念就是讓學生擴大閱讀層面，提升閱讀質量，根據這個理念，語文教師在講授該章節課文時，即《貓》《母雞》《白鵝》等課文，可以適當融入三年級語文教材中曾經出現的第四單元的文章《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，以及五年級第五單元中的文章《松鼠》，六年級第一單元中的文章《丁香結》等，將這些文章進行有機融合，穿插進行講授。小學語文教師從生活中的點滴出發，引入符合小學生認知層面的課外有關動植物特點的描寫，將課內文章與課外閱讀素材對動植物描寫的文章綜合到一起，系統地進行講授，將學生固有的知識層面進行延伸。或者是小學語文教師分類別分析課文中對動植物特點的描寫手法，并進行適當延伸，引入課外素材中的其他描寫手法，讓學生真切地領略到閱讀學習的魅力。將“群文閱讀”搜集所得素材與教材相結合，彌補教材中的不足。

3.清晰“群文閱讀”課文教材主題，綜合教材課文內容，選擇最優的群文閱讀素材

學生作為群文閱讀教學模式的接受主體，小學語文教師在進行內容講授時必須以學生為主體，從學生自身的閱讀需求出發，有機地整合教材與課外閱讀素材的內容，明確“群文閱讀”教材的主題目標，根據現有的教學現狀，擇優選擇群文閱讀素材。從另一層面而言，群文閱讀作為綜合性的、系統性的教學模式，它不僅是對課文內容進行整合，更是在此基礎上進行課外延伸。小學語文教師要重點關注群文閱讀教學模式的課堂反饋情況，有針對性地進行教學策略的改善，同時也要關注群文閱讀教學模式給學生及自身教學帶來的困擾，對此，語文教師之間應進行探討，斟酌有趣的解決方式，提升群文閱讀教學效率。

4.逐步在小學語文教學中加大群文閱讀教學模式的應用

教育部應針對當前的社會人才需求現狀，在小學語文教學模式中加大群文閱讀教學模式的推廣、應用，在讓學生拓寬知識層面的時候，掌握更深層次的閱讀方法，對自身的閱讀方式系統地進行整改。群文閱讀是系統閱讀教學模式的體現，它在增長學生閱讀知識的同時，也提升了學生的綜合閱讀素養。

三、結語

群文閱讀教學模式提升了學生對信息的獲取能力，基于此，小學語文教師在語文課堂中深層次地開展該閱讀教學模式，培養學生的自主閱讀、自主思考能力，可以使教學內容、教學模式更加貼合我國小學生語文教育理念、教育目標。小學語文教師應結合群文閱讀教學模式反饋情況，改善群文閱讀教學方法，與此同時，小學語文教師加強自身的綜合文學儲備，為群文閱讀教學模式的應用提供基礎知識保障。

參考文獻：

王婷婷.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究[J].當代家庭教育，2020（29）：136-137.

作者簡介：柳曉煒（1981—），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。

注：本文系2020年度甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃課題“核心素養下小學群文閱讀方法的教學改進行動研究”（課題批準號：[2020]PLG438）的階段性成果。

編輯 張俐麗