小學生課后托管服務現狀的優化策略

劉清蓮

摘 要：在城市，學生放學時間較早，而家長由于工作原因不能及時接送，課后托管就成了學生課后停留和學習的主要基地。且隨著現代社會的發展，小學課后托管班的數量在急劇增加，托管班的管理質量參差不齊，這也是影響現代教育的一個重要環節。就小學課后托管服務現狀進行了分析，并提出了針對性的策略。

關鍵詞：小學生;課后托管;優化策略

課后托管主要以兩種形式存在：一種是校內托管，也就是由教師自發形成的托管班級;另一種就是校外托管。本文主要針對校外托管進行分析和闡述。

基于現代教育形式的改革，且國家針對小學教育有明確的規定，要求小學生上課總時長不能超過6小時，小學生放學時間必須在下午三點半和四點半之間。而這個時間段，大多數學生家長還在上班，無法接送孩子。因此，很多家長都選擇校外托管的方式，讓學生在托管學校進行學習。而這已經成為學生校外學習的一個主要場所。為實現對學生的良好教育，校外托管機構需要家長和教師共同監督。

一、小學課后托管教育中存在的問題

1.托管學校環境較差

很多校外托管學校在追求利益的情況下，忽略了良好環境的營造，其衛生、安全方面都存在一定問題。大部分托管學校都是由私人組辦，僅僅能夠滿足學生的基本需求，衛生環境等方面簡陋，沒有定期的大掃除或者消毒清理。學校的課桌也都比較陳舊，也沒有定期進行清洗[1]。有的學校為了達到利益最大化，一個班級安插了很多學生，造成學生的活動空間不足，學生得不到細心的照顧，課堂環境比較嘈雜，學生根本靜不下心學習。

2.托管教師自身素質較低

很多托管教師自身水平不足，有的教師甚至沒有取得相應的教師資格證，不能進入正規學校進行教學，而只能選擇要求比較低的校外托管班。經有關調查發現，私人托管班有一半以上的教師沒有正規教師資格證，也沒有接受過正式培訓。這就造成托管學校的教師素質普遍較低。有的托管教師隨意將生活中的煩惱帶到工作中，對學生的耐心明顯不足，甚至有體罰學生的現象存在。這些都不利于學生的成長和學習。

3.教育目標不明確

托管學校雖然是課外教育機構，但是也需要擔負一定的職能。但實際上，很多托管學校對學生的教育力度不夠，重視程度不足，它所能發揮的作用，就是給學生提供一個可以寫作業的地方，最多只能是對學生的學習進行簡單的輔導[2]，不能發揮教書育人的作用，無法挖掘學生學習潛力，激發學生自身的學習興趣，更沒有明確的教學目標，不能很好地將學生課上課下的教育進行緊密的連接。

二、優化小學托管服務教育的管理策略

1.加強校外托管學校的規范管理

針對課外托管學校的管理，當地相關部門應該出臺相應的管理條例，并以此作為約束對其進行監督。同時檢查員工的教師資格證，對沒有教師資格證的校外托管服務機構進行處罰，提高校外托管服務機構的管理水平，并要求其能夠明確教育的價值和性質。此外，為扼制魚目混珠的不良托管機構的出現，加強校外托管服務水平，政府機構應該加強投資力度，或建立更多國家性的校外托管機構[3]。通過政策扶持提高對校外托管學生的管理力度，尤其要明確托管機構的注冊，監督其飲食和衛生，保證其在法律允許范圍之內開展教育活動。

在國外，很多發達國家已經將校外托管服務納入社會公共福利體系中，由政府部門來承擔其教育職責。雖然我國還沒有達到發達國家的水平，但是我們可以借鑒其管理方式，要求其建立良好的管理機制和體系，發揮其真正職能。

2.優先選擇良好的校外托管機構

家長在對學生進行托管的時候，要對校外托管機構進行充分的了解，不能隨便將自己的孩子丟入一個校外托管機構，而是要慎重選擇。尤其對學校教師以及主要負責人進行了解，選擇具有良好教育資質的校外托管機構，要求其能夠將理論教育與實踐教育緊密結合，做到課上與課下教育的良好銜接，這樣才能夠起到良好的輔助教育作用。

所有校外托管機構員工必須要有教師資格證，并能夠明確自己的教育職責，有良好的教育素質，有較好的責任心，能夠保證對學生進行良好的教育[4]。同時校外托管機構要能夠發揮良好的教育作用。托管教育不單單是對學生的課外作業進行輔導，也要發揮學校沒有的教育功能。延伸課外教育，豐富學生的課外生活，將游戲實踐和理論教育結合，將校外托管機構營造出家的感覺，這樣學生才能享有良好的身心發展環境。

3.成立校外托管聯盟

針對校外托管機構管理不力的現象，政府部門應該抓住契機成立校外托管聯盟。校外聯盟可以由當地公安機關和學校、工商部門、教育局、衛生部門等協同成立，同時賦予學生家長監督職能。對存在問題的校外托管機構進行警告、處罰或者取消其經營資格。同時加大政府投資，在政府投資的情況下，創辦具有特色的校外托管機構，補足教師資源。并成立相關董事會，進行分層管理[5]。尤其是針對校外托管機構教師資源不足的情況，可以由本校教師擔任，這樣更能夠發揮教育作用，使得課上與課下能夠很好地統一。此外，還可以加強校內與校外教師的合作互動，促進對校外教師的了解，并提高校外教師的教育水平。

4.明確校外托管機構教育目標，提高教師教育水平

為了保證校外托管機構的教育質量，負責人需要加強對自身機構的管理，要選擇有良好素質的教師加入教育隊伍，并對其進行嚴格的考核。當其能夠達到考核標準的時候才給予錄用，避免教師自身素質不高，對學生進行負面思想的教育。

同時在對學生進行托管服務的時候，托管機構就已經擔負了一定的監護和教育職責，無論是對學生的人生安全還是對學生的教育都需要負一定的責任。教育不是流水線，也不是走過場，而是一個長期的過程。在這個過程中，無論是學校還是校外托管機構都需要做好教育規劃，落實教育職責，并采用多種教育方式滿足學生的要求，培養學生的思維和學習能力，促進學生自身情感的發展，從而達到教育學生的目的。

三、結語

為加強對校外托管機構的管理和監督，政府機構需要出臺有關管理條例，以使其能夠為學生創設一個良好的課外托管環境。尤其是針對現階段校外托管機構無序擴張、肆意競爭的現象要加強控制。同時家長也要關心子女，給予子女關愛，并采取正確的教育方式使其健康成長。

總之，在選擇校外托管機構時，要進行多方面的調查和了解，確保其能夠擔任對學生的監督職能，這樣才能給學生提供一個良好的課外學習環境。

參考文獻：

[1]高含，徐福利.小學生課后托管問題研究[J].基礎教育研究，2019（3）：73-74.

[2]孫藝桐.小學生課后托管班教師專業能力存在的問題及提升策略：以錦州市小學生課后托管班教師為例[J].文化創新比較研究，2020，4（5）：159-160.

[3]周玲.論小學生課后托管的問題及解決對策[J].科教導刊，2019（30）：158-159.

[4]鄧振山，陳攀枝，薛軍艷，等.校外課后托管教育對小學生的影響及對策：基于延安市寶塔區的調查研究[J].新西部（中旬刊），2020（3）：51-52，24.

[5]王海燕，鮑雪晴，李國峰.城區小學生課后托管問題調查研究：以滁州市為例[J].時代報告，2019（14）：248-249.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學生課后托管服務問題與對策研究——以白銀市平川區為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1192）的階段性研究成果。

編輯 蔚慧敏