“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索*
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院為例

楊正俊 王 耀 錢振勛

學(xué)徒制是發(fā)達(dá)國家職工技術(shù)技能培養(yǎng)的重要途徑。[1]2014 年8 月，教育部正式出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（國發(fā)〔2014〕19 號），對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的內(nèi)涵、要求、意義、推進(jìn)機(jī)制和保障機(jī)制做了頂層設(shè)計(jì)，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫汽車工程分院（以下簡稱“無錫汽車分院”）經(jīng)過多元化、共享型“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制探索，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和傳統(tǒng)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行調(diào)整、融合、改造，找到了適合學(xué)校的發(fā)展路徑，形成了一種能輻射、可推廣的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索緣起

多年來，職業(yè)教育一直存在著與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，校企合作停留在淺層次、自發(fā)式、松散型狀態(tài)等問題，無錫汽車分院亦是如此。學(xué)校多年來一直沿用的人才培養(yǎng)模式是，學(xué)生大部分時間在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后一學(xué)期到校外企業(yè)頂崗實(shí)踐。這種模式下課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)，企業(yè)參與動力不足，重理論、輕實(shí)踐問題普遍存在。[2]特別是學(xué)校很多教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力不強(qiáng)，且學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際崗位的機(jī)會太少，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、企業(yè)崗位適應(yīng)能力很差，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)仍需安排師傅進(jìn)行對接幫扶，無法做到快速上崗。

鑒于此，學(xué)校經(jīng)過廣泛市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，汽車行業(yè)不少高端品牌企業(yè)自身就配有培訓(xùn)學(xué)院，課程體系、課程資源、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都與真實(shí)崗位的需求一致，這些培訓(xùn)學(xué)院中的高端項(xiàng)目若引入學(xué)校，能影響和帶動學(xué)校多個專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。于是從2012 年起，學(xué)校主動尋求機(jī)遇，先后引進(jìn)寶馬BEST、通用ASEP、中德諾浩等項(xiàng)目開展“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，首批畢業(yè)的學(xué)生得到用人單位的一致好評，受到社會廣泛關(guān)注。同時，教師的實(shí)踐水平和執(zhí)教能力有了顯著提升，技能培訓(xùn)師也具備了一定的課程資源開發(fā)能力。2017 年4 月，學(xué)校又與德國工商大會AHK 上海代表處、無錫東方汽車集團(tuán)開展戰(zhàn)略合作，走國際合作辦學(xué)道路，聯(lián)合開發(fā)以“項(xiàng)目式”為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年探索，學(xué)校不僅實(shí)現(xiàn)了單一項(xiàng)目的引進(jìn)、消化、吸收、內(nèi)化，還將這一模式逐步遷移推廣至多個專業(yè)，逐步推進(jìn)學(xué)校整體的人才培養(yǎng)模式改革。

二、“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式行動路徑

（一）遴選優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，尋找合作企業(yè)

尋找優(yōu)質(zhì)適合的企業(yè)是實(shí)施“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的第一步，是項(xiàng)目能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，遴選的企業(yè)要有行業(yè)引領(lǐng)性，與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置相匹配。合作要求有三個重要基礎(chǔ)：思想認(rèn)識統(tǒng)一、企業(yè)師傅到位、資金配套支撐，合作的總體原則是多方參與、各負(fù)其責(zé)、互利共贏。為此，無錫汽車分院制定遴選企業(yè)的規(guī)范，成立調(diào)研小組，每個項(xiàng)目都經(jīng)過調(diào)研考察、遴選、論證、簽約、實(shí)施5 個環(huán)節(jié)，每個流程都經(jīng)過周詳論證。學(xué)校又成立項(xiàng)目組，專門負(fù)責(zé)項(xiàng)目的推進(jìn)和實(shí)施，為現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)實(shí)施提供組織保證。學(xué)校堅(jiān)持項(xiàng)目成熟一個實(shí)施一個的原則，絕不倉促上馬。如寶馬培訓(xùn)學(xué)院是一個全球性的機(jī)構(gòu)，針對各BMW 經(jīng)銷商進(jìn)行人員培訓(xùn)和認(rèn)證，幫助經(jīng)銷商實(shí)現(xiàn)最具客戶關(guān)懷、最有競爭力的人員發(fā)展和培訓(xùn)，在中國已建成4 大培訓(xùn)中心，有15 家相關(guān)院校作為培訓(xùn)基地，無錫汽車分院就是其中之一。學(xué)校目前已成功實(shí)施優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目9 個，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽訂深度合作協(xié)議8 個，項(xiàng)目實(shí)施也從汽車專業(yè)輻射到建筑和軌道專業(yè)，形成良好的示范效應(yīng)。

（二）根據(jù)項(xiàng)目特色制定科學(xué)的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)教學(xué)秩序最重要的文件，學(xué)校根據(jù)不同的項(xiàng)目特征，運(yùn)用技術(shù)技能理論教育與企業(yè)工作崗位實(shí)踐教育相結(jié)合的模式，[3]結(jié)合指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)各項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案，并精心制定人才培養(yǎng)模式。如采用寶馬BEST 項(xiàng)目與寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院、華晨寶馬汽車有限公司上海分公司三方共同開發(fā)研制，學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工“四位一體”的人才培養(yǎng)方案。該方案采用“2+3+1+2+2”的工學(xué)交替培養(yǎng)模式，即在校培訓(xùn)2 個月→下廠實(shí)習(xí)3 個月→回校培訓(xùn)1 個月→企業(yè)實(shí)踐2 個月→強(qiáng)化訓(xùn)練與認(rèn)證考試0.5 個月→頂崗實(shí)踐1.5 個月，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中進(jìn)行交替學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目按照12～16 人的班容量組班，采用可視化、互動式、小組型教學(xué)模式。項(xiàng)目引進(jìn)整套BEST 課程，寶馬培訓(xùn)學(xué)院提供教學(xué)大綱、教材、課件視頻材料、理論考試試卷、實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)等，做學(xué)合一，情景交融。此外，學(xué)徒期間學(xué)生每月享有1500～2500 元的學(xué)徒工資，雖然數(shù)量不多，但這是對學(xué)生努力工作的一種肯定，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的積極性，是項(xiàng)目有效實(shí)施的一個重要推動力量。再如德國AHK 項(xiàng)目（如圖1 所示），結(jié)合東方汽車集團(tuán)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、德國工商大會國際職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，校企合作編制本土化汽車維修技術(shù)機(jī)電工人才培養(yǎng)方案，采用“4-3-2”教學(xué)實(shí)施模式，即第一年4 周在學(xué)校2 周在企業(yè)，第二年3 周在學(xué)校3 周在企業(yè)，第三年第一學(xué)期2 周在學(xué)校4 周在企業(yè)的校企工學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，其典型特征是“四方聯(lián)動、三方合作、雙元育人”，形成一個項(xiàng)目一個特色。當(dāng)然，所有合作項(xiàng)目具有共同特點(diǎn)，即都徹底改變了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識與能力割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境分離的局面，變成教師在具體項(xiàng)目中教、學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)場景，形成學(xué)生高技能培養(yǎng)、高層次就業(yè)、高薪酬回報(bào)的良好局面，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、境外職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，具有本校特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（三）引進(jìn)高端項(xiàng)目課程，開發(fā)本土課程體系

課程開發(fā)是項(xiàng)目實(shí)施的核心，是質(zhì)量工程的最重要保障。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系要求校企依據(jù)各自優(yōu)勢和可行性，引進(jìn)和聚集優(yōu)質(zhì)課程教育資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育。“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施伊始即引進(jìn)高端項(xiàng)目的課程和教學(xué)資源包，如寶馬BEST 項(xiàng)目認(rèn)證培訓(xùn)課程、通用AYEC、中德諾浩課程包。在課程資源內(nèi)化后，學(xué)校專業(yè)教師具備了一定的資源開發(fā)能力，便開始嘗試校本課程體系和教學(xué)資源的開發(fā)。德國AHK 項(xiàng)目最具代表性，學(xué)校與無錫東方汽車集團(tuán)展開合作，雙方都成立項(xiàng)目組，經(jīng)過深入調(diào)研，企業(yè)AHK 項(xiàng)目組根據(jù)崗位實(shí)踐提煉出汽車維修專業(yè)的14個崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化至147 個崗位能力小項(xiàng)，并進(jìn)行逐項(xiàng)闡述。學(xué)校AHK 項(xiàng)目組再根據(jù)企業(yè)崗位能力清單以及德國汽車維修工培訓(xùn)大綱，制定學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了15 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和15 個培訓(xùn)領(lǐng)域，對照雙元制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本教材，將雙元制的引導(dǎo)文法、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論、案例研究、角色扮演、參加生產(chǎn)任務(wù)、模擬練習(xí)、四六步教學(xué)法等融入教學(xué)，做到基礎(chǔ)理論、實(shí)訓(xùn)模擬練習(xí)、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)和德國培訓(xùn)大綱能力要求全覆蓋。課程開發(fā)一直延伸至AHK德國職業(yè)教育資格考試的準(zhǔn)備和實(shí)施階段，目前開發(fā)并出版校本教材3 本，推出教學(xué)設(shè)計(jì)40個、典型工作過程微視頻20 個，開發(fā)專業(yè)會話問題100 個以及AHK 試題測試平臺1 套等，形成較為完善并行之有效的本土化課程資源。課程資源都是以企業(yè)最常見的、最有代表性的典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，能通過掌握的基本知識和基本技能解決崗位實(shí)踐中的問題，讓學(xué)生充分進(jìn)行職業(yè)崗位體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙主體育人目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)高端項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，做好專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、彰顯辦學(xué)特色、提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性保障。無錫汽車分院所有項(xiàng)目都配有校企雙實(shí)訓(xùn)室，在企業(yè)有專門供學(xué)徒實(shí)操的工作崗位，在學(xué)校按照企業(yè)的工作環(huán)境、管理模式（7S）、設(shè)備布置來創(chuàng)建，體現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線”的課程改革思想。劃撥專項(xiàng)資金，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地，一般一個項(xiàng)目配套建立1個文化展示區(qū)、2～3 個教學(xué)實(shí)訓(xùn)單元。每個單元均由理論教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)組成，體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)理念。

（五）制定項(xiàng)目管理制度，形成良好運(yùn)行機(jī)制

項(xiàng)目順利實(shí)施須以制度為保障，學(xué)校建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)資金使用機(jī)制、研究成果示范輻射機(jī)制、教育教學(xué)激勵機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤回訪機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)提煉、宣傳推廣，形成系統(tǒng)的保障體系。

為加強(qiáng)學(xué)徒工學(xué)交替的管理，學(xué)校制定了系列行之有效的教育教學(xué)管理制度。建立飛行檢查制度，涉及學(xué)徒工招聘、教學(xué)考評、企業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、學(xué)生綜合考評等整個流程。如寶馬BEST 項(xiàng)目針對學(xué)徒招聘有一套完整的選拔流程，學(xué)生須通過寶馬品牌日宣傳、組織參觀、自愿報(bào)名、在線測試、學(xué)校面試、經(jīng)銷商招聘、簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議等7 個環(huán)節(jié)的篩選考核，才能正式成為寶馬BEST 學(xué)徒工。為加強(qiáng)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校建立了培訓(xùn)師選拔制度，如AHK項(xiàng)目培訓(xùn)師的選拔流程：教師自愿報(bào)名后要經(jīng)過組織審核，參加“德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)師資格證書（AEVO）”培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、課題試講，最后通過資格認(rèn)證，才能擔(dān)任項(xiàng)目的培訓(xùn)師。為提高學(xué)生交替學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校還建立了學(xué)校和企業(yè)雙班主任管理制度，共同管理學(xué)徒工在工學(xué)交替期間的學(xué)習(xí)和工作。此外，在經(jīng)費(fèi)管理與分配方面也有相應(yīng)制度，凡是省市級重點(diǎn)項(xiàng)目都有配套建設(shè)資金作為保障，如果是校級重點(diǎn)項(xiàng)目，校行政也會劃撥專項(xiàng)資金保證項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)師傅兼課、課程資源開發(fā)等必要經(jīng)費(fèi)，建立專有賬戶，專款專用，相關(guān)部門進(jìn)行審計(jì)和督查。一個個行之有效的制度，保證了項(xiàng)目的順利開展。

三、“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效與反思

“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的典型特征是“四方聯(lián)動、三方合作、雙元育人”，形成雙角色定位、雙導(dǎo)師施教、雙身份成長、雙場域訓(xùn)練、雙班主任管理的“五雙兩主體”育人機(jī)制，通過系統(tǒng)保障體系予以實(shí)施。一是組織保障，每個項(xiàng)目都建構(gòu)完整組織體系，確保利益相關(guān)方人員到位。二是制度保障，制定各項(xiàng)目運(yùn)行的規(guī)范流程，每個項(xiàng)目根據(jù)各自特點(diǎn)簽訂相關(guān)方協(xié)議，編制若干貼合實(shí)際、科學(xué)合理、行之有效的管理制度，確保項(xiàng)目在制度框架下有序開展。三是條件保障，師資選拔培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)、配套資金合理使用、成果提煉輻射等軟硬件保障，是項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。嚴(yán)密的組織管理、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，不僅能使“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得以順利推進(jìn)，而且在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽、技能大賽和智慧校園建設(shè)等重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施中也有借鑒意義。

在過去的10 年中，通過“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，學(xué)校取得了較好的育人成效，教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在一個個具體項(xiàng)目中得到鍛煉，職業(yè)技能在真崗實(shí)景的反復(fù)訓(xùn)練中得到鞏固和提升；教師也因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施跟隨學(xué)生一起下企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)水平得到提高，執(zhí)教能力得以提升，并將企業(yè)真實(shí)案例帶進(jìn)課堂，豐富和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)實(shí)踐更貼近企業(yè)需求，教師的獲得感更強(qiáng)，精神面貌煥然一新。為此，學(xué)校還收獲了江蘇省教學(xué)成果一等獎等多項(xiàng)省市級教學(xué)成果獎，提升了學(xué)校的社會知名度和美譽(yù)度。然而，我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)師傅的準(zhǔn)入和退出機(jī)制很難建立，企業(yè)師傅的學(xué)歷層次、職業(yè)道德、崗位流動等多種因素很難協(xié)調(diào)，形成制約項(xiàng)目推進(jìn)的瓶頸。對此，學(xué)校未來將深入研究，建立企業(yè)師傅準(zhǔn)入和退出機(jī)制，借力行業(yè)協(xié)會和政府力量，通過制定行業(yè)協(xié)會章程和職業(yè)道德準(zhǔn)則、企業(yè)師傅行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等對企業(yè)師傅行為進(jìn)行監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)行業(yè)自律，[4]為“項(xiàng)目式”現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施提供有力支撐。