層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析

摘 要：作文是初中語文教學的重要內容，傳統教學模式弊病明顯，普遍采用靜態教學思維，主張讓學生通過強化訓練的方式掌握一種具體的寫作形式，達到“以不變應萬變”的目的，這樣造成的結果就是學生寫作水平始終“原地踏步”。文章基于層遞式教學模式展開研究，依據循序漸進的教學理念，提出該模式在初中語文作文教學中的應用策略。

關鍵詞：初中語文;作文教學;層遞式教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.038

所謂“層遞式教學”即通過層次劃分、逐級遞進的方式，實現學生在能力素養方面的有效提升。在寫作場域中，一些學生文筆優秀、閱讀廣泛，而一些學生不善寫作、素材積累較少，如果采用靜態教學思維，施加統一的教學標準，只會造成“強者愈強、弱者越弱”的馬太效應;層遞式教學的最大優勢在于正視學生的個體差異，將其引入初中語文寫作教學中。一方面，“寫作教學”本身的層次之間相互依托、環環相扣，以低級層次作用于高級層次，符合最鄰近發展區的理論特征。另一方面，學生也可以在適合自身的層次，按照自己的節奏，有條不紊地展開作文訓練。整體上，層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用模式可歸納為“先放后收”“由臨到展”“以趣入手”。

一、先放后收：重在積累素材、豐富語言

從以生為本的角度出發，初中語文作文教學視域下的層遞式教學模式的“底層定位”，應以整個班級中寫作能力最弱的學生為代表，再結合寫作教學的一般序列，構建合理的教學方法和途徑。事實上，我國義務教育階段語文學科的“傳統視域”下，對寫作教學提出了非常實用的訓練序列，即“先放后收”。一方面，“先放”是指寫作教學中放松約束，讓學生天馬行空、放手去寫，這樣有利于從作品中發現優點，甄別缺陷，同時“放權寫作”也能夠激勵學生，有助于培養學生的寫作興趣。另一方面，“后收”是指學生具備一定的寫作基礎之后，逐漸收緊自由度，遵循寫作規律、要求、方法等，實現作品的規范性。整體上，先放后收的寫作教學理念彰顯“從感性到理性”的過渡轉型;反之，一開始就強調寫作技巧、寫作模板，容易破壞層遞式教學模式的“地基”，教師無法準確掌握學生當前的寫作水平，學生也不清楚寫作向何處發展。

在該層次的初中語文作文教學中，重心應放在積累素材、豐富語言上——《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《語文標準》）明確指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”——其中“積累”是一個較長周期的工作，也可以認為它貫串于寫作行為的始終，在“先放”教學過程中對應“素材積累”，學生放開手去寫的同時，能夠自由自在地整合寫作資源。教師可以根據自己的專業經驗，向學生推薦一些適合的課外讀物、經典名著，以此實現素材積累渠道的開辟。而表達（運用）是一種“厚積薄發”的機制，在“后收”教學過程中對應“豐富語言”，這一過程應引導學生將“書面語言”轉化為“口語”，從“固定表達”轉型為“自主表達”，以此展開語言豐富表達的訓練。

整體上，積累素材越多樣，表達能力越豐富。以此為出發點，初中語文作為教學前期（如初一階段），可讓學生準備一個“素材積累本”，除了進行語文教材中新詞匯、新句式、新結構等的積累外，還應廣泛涉獵課外讀物，將美句好詞沉淀下來。同時，為了避免“素材積累”淪為“素材抄錄”，還要定期組織學生動筆寫、動嘴說。例如，每次語文課前，讓幾名學生輪流背誦一段自己積累的詞句，由其他學生擔任“裁判”，評價誰背得最好。或者以家庭作業的形式，讓學生模仿典型例句寫一段話，如借鑒部編版七年級（下冊）《假如生活欺騙了你》一文，教師可設計“假如_______，不要______”的填空作業，讓學生根據自己的素材積累進行自由表達。

二、由臨到展：重在模仿借鑒、突破自我

“由臨到展”是層遞式教學模式的中間層次，也是初中語文作為教學的重要途徑，其內涵為“由臨摹到擴展”。臨摹本身是書法專業術語，但就語文素養（母語環境下）的習得性而言，與寫作發展規律是殊途同歸的。書法臨摹，在于學習前人字體結構、布局、意境，寫作臨摹，在于模仿習作遣詞、造句、風格，在具備積累一定素材，掌握一定表達的基礎上，寫作臨摹能夠進一步向完整篇章發展。

事實上，模仿借鑒形式下的寫作教學在初中語文中十分普遍，教師通常會讓學生根據“例文”展開。但模仿借鑒不可過于教條，同樣要分層展開、循序漸進。例如部編版語文八年級（下冊）第一單元“學習仿寫”的訓練中，給出了十分明確的仿寫步驟：首先，以例文結構為切入點，“結構”是一篇文章最明顯的特征，如“總分總”結構、“總分”結構 “并敘”結構等，這樣有助于學生合理分配積累的寫作材料，明確文章表達的主次所在。其次，借鑒寫作技巧。這一過程中存在大量“突破自我”的契機，如修辭手法中“比喻”“擬人”“排比”等，又如“先抑后揚”“首尾呼應”“托物言志”等表達手法，學生既可以直接引用——在《安塞腰鼓》中使用了大量的比喻修辭，其特點是喻體在前、本體在后，如“亂蛙一樣……火花一樣……斗虎一樣——安塞腰鼓！”喻體在前的修辭手法更具有情感沖擊力——也可以間接引用，如在一連串排比句中，將喻體置后、本體提前，這樣表達出的情感更加細膩，突出“第一視角”。

在模仿借鑒的基礎上突破自我，是層遞式教學模式在“由臨到展”內部的進階，在這一轉型過程中，“模仿借鑒”的對象發生了變化，不再是直觀的例文，而是例文所蘊含的情感、意境，需要學生發揮想象力，用自己的語言將例文轉化成全新敘事。例如部編版語文八年級（下冊）第十二課《蒹葭》，配合第三單元寫作訓練“學寫讀后感”的相關要求，引導學生實現書面表達的自我突破。如：這是一篇借景抒情的詩文，通過閱讀，我眼前仿佛出現了一片籠罩著薄霧的水澤，清晨晶瑩剔透的露珠在草間滾動，隱隱約約出現了一個窈窕淑女，靜靜地屹立在水澤對岸，“我”逆流而上去追尋她，道路充滿了阻礙又很漫長，“我”順流而下去追尋她，她好像停留在水澤中央，卻始終無法靠近……通過模仿借鑒達到形似之后，再引導學生突破自我、追求神似，其寫作能力無疑會更上一層樓。

三、以趣入手：重在塑造范式、意義建構

層遞式教學模式下的初中語文作為教學“最高層次”無疑是創新，它發生在學生具有充足寫作素材積累、技巧掌握、表達能力等前提之下。但創新不是無中生有，且寫作本身是一件較為感性和隨心的文學創作行為，這就要求學生在“一定之規”的框架下放飛自我，踐行“我手寫我心”的寫作創新活動——這種框架即初中語文作文教學的“范式”，也可以簡單地理解為“寫作章法”——如記敘文寫作應包含“人物、地點、情節、開端、過程、結果”的六要素，議論文寫作應統籌“論點、論據、論證”的協調性，但這僅僅是寫作規律（或要求），“范式”的構建還要增添場域要素及個人風格，這就離不開“興趣”的引導作用。

所謂興趣，從心理學角度闡釋為“人主觀意識的特定傾向性”，它是學習動機產生的重要機制。興趣差異會造成初中學生基于同一題目的視角區別，進而在落筆成文的過程中，形成別具一格的思考形式、組織形式、表達形式，通過長期的寫作訓練形成穩定的寫作風格。當寫作風格與寫作規律相結合后，基于初中生個體的寫作范式也就基本塑造而成，相對于臨摹擴展寫作層次，更有利于抒發真情實感、體現學生的內心本色;當然，在這一寫作層次遞進的過程中，教師要盡量引導學生向科學性寫作范式發展，避免一些不良寫作習慣的固化。例如，一些學生在寫記敘文的過程中，喜歡大量堆砌華麗辭藻、引用美文段落，以“他人之口說自己之想”，這就是一種典型的錯誤范式，一旦固化之后學生很難在用自己的語言表達。

當寫作范式塑造完成之后，創新寫作就變得相對容易，但要進一步提高寫作水平，初中語文作文教學中還要注重意義建構。意義建構是建構主義理論的核心價值，意義建構的過程就是將外界學習資源“內化”的過程，需要協作、會話、情境等要素輔助——《語文課程標準》表示：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”——從寫作主體（初中生）角度出發，寫作具有“表達（信息輸出）—交流（信息輸入）”的互動特征，由此可知寫作意義建構，就是以文本創作為媒介，將自我交流、他人交流過程中獲取的寫作成果“內化”;例如，部編版語文七年級（下冊）“文從字順”寫作訓練第三部分中，要求學生以“月亮”為題寫一篇作文，教師可引導學生聯想《靜夜思》這首唐詩中的人物、情境、情節等要素，化身其中，展開對話，將詩中的情感內涵、修辭手法等“內化”到自己身上，再配合寫作范式差異，形成創新的寫作角度。

綜上所述，層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用，應遵循循序漸進的基本原理，教師立足寫作規律，按照從低到高、從易到難、從簡單到復雜的順序為學生構建“寫作支架”，以此實現層層遞進。值得注意的是，層遞式教學模式的具體應用過程中，層與層之間并不是嚴格區分的，尤其在寫作教學方面。比如“素材積累”是一個長期性工作，不可能在一個學期之內完成，積累是時刻都應該進行的，即便學生已經達到了較強的創新能力，仍然要倡導他們堅持積累寫作素材的習慣。又如，“模仿借鑒”也是無止境的，即便學生形成了穩定的寫作范式，能夠很好地完成意義建構，但文學創作視域下的題材、體裁、文體等時刻都在創新，如當前“互聯網+”文化生態中出現的新型詞匯、修辭、語法等，在寫作過程中也具有模仿借鑒價值。正所謂“教學有法、教無定法”，基于層遞式教學模式的作文教學活動，應該保持因時而化、因勢利導的活力。

參考文獻：

[1]呂楠.層遞式教學模式在語文作文教學中的應用探究[J].中國校外教育，2020（3）.

[2]司多明.層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析[J].中國新通信，2019（19）.

[3]孫春艷.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用[J].名師在線，2019（23）.

作者簡介：任同新（1964.6— ），男，漢族，甘肅瓜州人，中學一級，研究方向：初中語文教育教學。