辨別行為動機，培養農村學生誠實守信好習慣

司麗晴

[摘 要] 誠實守信是中華民族推崇的傳統美德。在教學的過程中，教師需要培養學生誠實守信的好習慣。部分農村小學在學生誠實守信習慣培養上的投入是不夠的，本文對農村學校培養學生誠實守信的習慣的方法進行了解讀說明，以期有利于農村小學的長遠發展。

[關鍵詞] 誠實守信;農村小學;教學

誠實守信是一個人立足的根本。在農村小學的教學培養過程中，教師應當培養學生誠實守信的好習慣。為此，教師應當分析學生在學習或生活中的一些表現行為、仔細辨別學生的行為動機，引導學生形成誠實守信的好習慣。

一、開展“誠實守信”主題教育，在教育中了解學生

一直以來，小學素質教育推崇學生“德智體美勞”全面發展。誠實守信是我國的傳統美德之一，也是素質教育所推崇的。“精誠所至，金石為開”“人而無信，不知其可也”等都體現了我國傳統文化對“誠實守信”的推崇。而就筆者的觀察了解，部分農村學校在“誠實守信”上投入的教學時間、教學資源是非常之少的，這并不能夠滿足學生素質發展的需求。為此，農村小學必須通過教育方式的改進來增加“誠實守信”的教學投入時間及資源。開展“誠實守信”主題教育就是一種很好的方式。通過主題教育，教師能夠更全面了解學生。

有這樣一個主題教學案例，農村四年級班主任開展了以“誠實守信”為主題的主題教育。該主題教育分為四個部分：第一部分，打響口號，號召學生。小學生很容易受到周邊的人或者環境的影響。為此，教師在開展班級主題教育的時候先用出口號的方式讓學生對主題教育的內容有所了解。主題口號是：“做誠實守信的人，做長輩的貼心棉襖，做同學的可靠朋友”。教師讓學生一起喊出這個口號，立志做一個誠實守信的人，不去欺騙別人。第二部分，下發資料，讓學生了解“誠實守信”。教師通過自己的歸納總結給學生找了很多與“誠實守信”相關的資料。在喊響口號后，教師給學生引發了相關資料，讓學生自主了解。第三部分，開展誠實守信交流會。在學生看完資料后，教師讓學生就資料的內容提出自己的意見及看法。在學生做交流的時候，教師讓學生著重講解自己對“誠實守信”和相關材料的理解。而在學生進行交流的過程中，教師在一邊對學生的想法做出了記錄，這能夠幫助教師更好地了解學生的真實意愿，能夠讓教師在之后的教學工作中做到更有針對性的輔導。在這個教學案例中，主題教育使得“誠實守信”的教學時長及教學資源得到了保障，對學生的發展有很大的幫助。

二、及時糾正學生存在的問題

在與學生日常接觸的過程中，學生可能會犯一些小的問題。由于沒有得到良好的引導、沒有形成良好的習慣。有的學生會說一些謊話來哄騙老師或者自己身邊的人。有一部分教師認為：學生們說一些騙人的話是沒有什么大問題的，因為學生的年紀尚小，一般也沒有撒太大的謊。但是事實是，不及時糾正學生的問題會讓學生形成不好的習慣，最終害人害己。為此，在發現學生存在撒謊的問題時，教師應當采取合適的方式及時糾正學生存在的問題。

例如，在驗收某次作業時，教師發現一名學生和她身邊人的答案一樣。由此，教師猜測該學生可能抄襲了同學的答案。為此，教師將該生與其同桌叫到了辦公室，詳細詢問了這兩名學生的作業完成情況。這名學生表示自己沒有抄襲其同桌的作業，但是他的同桌卻表示該生抄襲了自己的作業。由此可見，該生確實抄襲的作業。而在教師詢問的過程中，該生卻企圖說謊來掩飾自己的行為。了解事情原委后，教師并沒有在第一時間對該生進行指責，這是因為他知道指責并不是最有效的，它只會讓學生屈服于教師的權利下，找到學生說謊的根本原因，使學生能夠從心底里樹立起不說謊的意識才是最有效的。為此，教師用溫和的態度和該生細細溝通的緣由。得知該生是由于不會做作業才抄襲自己身邊同學的作業，教師提出了兩點建議：一是不會做的問題空出來，有時間找老師了解，老師也會根據學生空出的問題給其解答。二是詢問自己身邊的同學，再理解的情況下做出問題。該生對老師的建議表示了認可。教師接著指出：“說謊是錯誤的行為。你看，你要是今天說了真話，你也不會得到什么很大的懲罰。反而，你要是說了謊話，你會感到很羞愧、難堪”。該生理解了教師說的話，表示之后不會說謊了。教師接著指出：“你也不喜歡和說謊的人一起做朋友吧，如果有個人老師騙你的話。如果你說謊的話，你也很難交到真心朋友了”。這讓該學生進一步審視了“說謊”這個問題。通過這一次的循循善誘，該生對自己的說謊問題有了深刻的認識。

三、進行廣泛的宣傳，形成全面的誠信意識

一個良好教育氛圍有利于好習慣的養成。校園或班級內有很多可以用作宣傳的場所。合理利用這些宣傳場所能夠更好地形成誠實守信的大氛圍。學者顧飛指出：“有了誠信環境氛圍，就能潛移默化地使學生在各種場合受到誠信教育”。古人云：“近朱者赤近墨者黑”，說的就是大環境對個人的影響。當形成了良好的校園或班級氛圍后，學生能夠在不經意間就接觸到相關的信息，其在耳濡目染中也就能夠更好地形成誠實守信的好習慣。

在校園的一些場所內可以進行“誠實守信”相關內容的宣傳。例如，教師可以從互聯網上收集有關“誠實守信”的資料，利用圖片或文字資料來打造“誠實守信”長廊，而這樣的長廊可以設置在樓梯的轉角處或者校園的刊報處。為了提升學生在“誠實守信”長廊建設中的參與感，教師還可以讓學生投稿，分享自己一些有關“誠實守信”的故事。在“誠實守信”長廊建設完成后，教師可以呼吁學生多多關注長廊上的內容。在班級里，教師可以設計“誠實守信”黑板報，教師可以讓幾個有黑板報制作經驗的學生幫忙制作班級黑板報，讓其他學生提供素材。這樣，學生在班級的時候會或多或少地對黑板報上的內容進行討論，這也就形成了班級范圍內的“誠實守信”氛圍。而在內容的選擇上，教師可以選用一些傳頌度高的名人名言，這些名人名言往往是言簡意賅的，能夠更好地將思想傳遞給學生。例如：魯迅的“偉大人格的素質，重要的是一個誠字”、馬克·吐溫的“坦白是誠實和勇敢的產物”、西塞羅的“沒有誠實何來尊嚴”。這些名人名言可以給學生傳遞有關誠信的正確觀點。除此之外，教師還可以和學生的家長進行溝通，通過讓學生家長參觀“誠實守信”長廊、“誠實守信”黑板報，以及讓家長一同參與到“誠實守信”主題教育會的方式加強家長對“誠實守信”的重視。很多農村學生的家長可能在日常的生活中忽視了對子女的教育，這一點是非常重要的。

四、問題學生，綜合解決問題

農村小學生誠信缺失現象在目前的環境下來看是比較嚴重的。學者朱波指出，“因為社會環境和其他因素的影響，很多農村小學生都存在不誠實守信的行為”，這一現象需要引起教育工作者的足夠重視。事實上，產生該問題的原因非常多，主要表現在這三個方面：學生個人綜合條件的影響、學校教育的影響、學生家庭的影響。在實際的教學中，并不是所有學生都不誠實守信的。為此，教師不必要將所有的精力都均勻地放在全部的學生身上，教師應當對存在較大問題的學生予以綜合的輔導，幫助這些學生更好地解決問題。

例如，在教師的日常接觸記錄中，發現有一名學生是非常習慣說謊的。其會在日常學習生活中用謊言哄騙教師或其身邊的同學。發現該問題后，教師立刻重視起來。隨后，教師對該學生所處的環境進行了分析。教師發現：該生由于父母在外務工，一直都是爺爺奶奶在照顧著他，而爺爺奶奶是非常寵這個孫子的，因此平時可能過于溺愛而忽視了對孩子的教育。為了解決這個問題，教師從學校輔導和家庭輔導這兩個方面入手了。在學校里，教師會和該學生談心，在了解了該學生說謊的緣由后，教師會和該學生分析說謊的利弊。教師發現：該學生在做錯事情后會用說謊來解決問題。于是指出：通過變好來改善問題更有利于其發展。而為了做好學生的家庭教育，教師主動和該生的父母以及爺爺奶奶取得了聯系。通過多次的溝通，讓其父母和爺爺奶奶在日常生活中注重對該生的教育。最后，在教師的不斷努力下，該生逐漸變得誠實守信起來。在這個問題上，家庭的教育、學校的教育對學生形成誠實守信的好習慣都有幫助。而對于問題較為牢固的學生而言，教師需要付出更多的時間和精力。為此，教師在發掘問題根源的基礎上應當保持一定的耐心，付出更多的時間精力來幫助學生養成好習慣。

參考文獻：

[1]顧飛.讓誠信之花更絢爛——淺談小學生的誠信教育[J].科教文匯（下旬刊）， 2019（3）.

[2]朱波.農村小學生誠信缺失的原因及對策[J].新課程導學， 2017（1）.

（責任編輯：文 寶）