實施“學議導練”教學模式，優化高中英語閱讀課堂教學

摘 要：在高中英語閱讀教學中，采用“學議導練”課堂教學模式，能改變傳統的“灌輸式”教學模式，極大地提高學生課堂參與度，喚醒學生自主學習意識，讓學生成為英語學習的主人，真正地動起來、活起來，從而提高英語閱讀課堂教學效果。

關鍵詞：學議導練;英語閱讀;優化教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.072

課堂是學生學習的主陣地，也是提高英語教育教學質量的關鍵點。目前高中英語閱讀教學中，教師往往習慣于通過分析講解的方式，幫助學生理解課文內容，通過舉例演示的方式，讓學生掌握重點詞的用法。這個過程中，教師不停地講解，學生被動地聽講、枯燥地練習，學生的主動性和積極性沒有得到發揮，英語閱讀能力提高緩慢，是一種疲累而低效的學習方式。

近年來，在課堂教學方面，我校大力推廣實施“學議導練”課堂教學模式，取得了良好的教學效果。該課堂教學模式是以美國教育家埃德加·戴爾“學習金字塔”理論為基礎而構建的課堂教學模式。“學習金字塔”理論認為，我們最熟悉、最常見的教師在課堂上講、學生在下面聽的教學方式，學習效果是最差的，而“小組討論”“實際演練/做中學”教學效果則要好得多，“教別人”或“馬上應用”的學習方式效果最好。實踐表明，在小組合作、交流討論、演練展示中，學習者都能積極參與其中，在團隊合作中學習，是主動式學習，所以效果更好。“學議導練”課堂教學模式正是把學生自主學習與小組合作學習、交流討論與演練展示這些主動學習活動完美地結合起來，汲取了主動學習、交流互動、動手應用的高效學習的精髓，操作性強，教學效果好。下面就如何采用“學議導練”教學模式來開展高中英語閱讀教學談一點心得。

一、明確目標，閱讀自學

教學目標是一堂課的靈魂，要具體而明確。在英語閱讀教學中，進行完課堂導入環節后，教師就出示學習目標，安排學習任務，提出學習要求，確定自學時間，指導學生獨立閱讀教材，完成自學任務。教師可將本節課的自學目標和自學任務通過學案呈現給學生，也可以通過多媒體手段來展示給學生。目標的設計要有層次，起點要低，臺階要小，使學生通過努力能跨上去，幫助學生體驗學習的樂趣，激發學生自主學習的積極性。問題的設置應根據學生的認知，逐漸加深，具有拓展性，引導學生思考。

（一）目標要明確具體

要讓學生知道通過本節課的學習要學會哪些語言點，要學會什么樣的語法點，要掌握什么樣的閱讀技巧，形成什么樣的閱讀能力等等。教師制訂學習目標時，要對教學的目標進行精準定位，切忌盲目、貪多、雜糅甚至串燒，更忌不切合實際，虛高不實。目標必須是能夠操作的、通過學習活動可以實現的。

（二）問題設計要有梯度

教師在引導學生自主學習時，問題設計要滿足不同層次學生的要求，讓優秀學生從中感受到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。總之，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在閱讀教學中，在學生“學”的這一環節，教師要給出的學習任務應該是“學詞→學短語→快讀→細讀”四個循序漸進的過程。學生自學重點單詞的意思和用法，理解重要短語的用法，然后快速閱讀，找出文章的主題大意。通過細讀選出問題的最佳答案和每一段的主題句。

（三）控制學習時間，訓練速度

在“學”的這一環節中，一定要幫助學生把握時間，否則就成為低效之“學”，完不成教學任務。學詞三分鐘，學短語三分鐘，快讀兩分鐘，細讀六分鐘，共十四分鐘。俗話說，欲速則不達，但如果拖得時間太長，占用時間太長，既完不成教學任務，也不利于培養學生的閱讀能力，更體現不出高效學習。

二、討論交流，合作解疑

古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”他認為，知識不是靠灌輸的，而是靠學生自己去發現的。要讓學生在不斷提出問題、思考問題、解決問題的過程中，獲取知識，發展思維。在此環節中，學生帶著問題積極參與課堂活動，通過小組合作的形式，開展討論、互學、質疑、解疑等主動學習活動。在親身經歷中，學生對所學知識記憶尤為深刻，效果更好。通過此環節的活動，可以激發學生之間、小組內部對自學中發現的問題進行主動探討的熱情，從而積極地參與到課堂學習活動中來。這個環節中，教師要努力放手，做到放手讓學生主動閱讀，放手讓學生主動探索，放手讓學生開展討論，放手讓學生去做交流，放手讓學生發現難點和疑點，放手讓學生解決疑點，放手讓學生互幫互學，最終共同解決問題。凡是在課堂上能通過討論、商議解決的問題，教師決不包辦代替。

討論交流、質疑釋疑的環節，主要是通過小組合作學習的形式，探究完成。小組成員間的交流討論，最容易引發思維的碰撞，激發學生的思維靈感和學習興趣，營造出輕松、活躍的學習氛圍，增強學生學習的信心。小組成員的組成，一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，即將男生和女生、學習較好的和學習有困難的、性格內向的和性格外向的學生，分在一個組里，其目的是形成一種互補。可以采用按座位就近組合或以任務為中心的小組組合形式，每組4-6人為宜，以便讓學生有交流空間。要任命學習小組組長，其任務是布置分工、分解學習任務、安排學習活動，以使討論交流活動有條不紊地開展實施。學生在教師的指導下，以問題為中心開展討論，完成學習任務。實踐證明，課堂上的這種討論形式，有真實的意義，能收到較好的效果。在閱讀教學中，課文中的長句、難解句就可以讓學生通過小組討論的形式來解決，要求學生通過討論，來分析句子結構，理解句子含義。學生通過合作自己弄懂，要比教師講解效果更好。在這個過程中，還可以培養學生良好的口頭表達能力，訓練閱讀技巧，培養閱讀理解能力和良好的思維能力。

三、師生互動，指導答疑

課堂因互動而精彩。師生互動，激活課堂，點燃熱情。在課堂教學中，教師最重要的一個職責就是答疑釋惑，也就是確保學生所學知識是精準的。學生要學得明明白白，教師的指導至關重要。但該怎樣指導呢？那就是在師生互動中指導答疑。根據自學、互學和學生答疑、講解的情況，教師進行精講、點撥、補充。當學生在學習和討論的過程中遇到了難題，不能自己解決時，教師在學法指導中要有精當及時的點撥和提示。在一個個問題的解決中，培養學生的能力，激發學生的求知欲。在學生學習和討論的過程中，教師要發揮組織者、引導者、參與者的作用，以平等的身份，認真傾聽學生的發言，恰當地點撥學生的盲點，及時糾正學生在學習和討論中出現的理解錯誤和疑難問題。通過及時點撥，滲透總結，確保學生能精準掌握知識，并使其形成自我獲取知識的能力。這樣一來，充分調動了學生的主動性和創造性，幫助學生跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。把學生置于課堂主體的地位，能使學生自然、積極地思考和輸出。在閱讀課中，讓學生討論長難句、重點詞的用法以及難以理解的句子這一環節后，教師要給予適當的指導和點撥，消除學生心中的困惑，突破難點。在這個環節中，教師要記住，自己的任務是要導出學生用已有知識來解決新知識中出現的困惑、疑難的能力和技巧，切忌越俎代庖、大包大攬，也要防止放任自流、撒手不管。

四、分層練習，拓展提高

練習是進行課堂教學回饋的過程，是課堂教學中至關重要的環節。通過操練和使用，可以最大限度地提升學習效果。在基本理解和掌握的基礎上，通過多種形式的練習，開闊視野、深化理解、提高能力、檢測目標達成，這是對一節課所學內容的鞏固和實踐。學生對一節課知識掌握得如何，通過及時、定量、典型的練習就可以落實。

練習的設計必須要有目的性和指向性。練習的量不宜太大，選題要切中要點，具有代表性和概括性。通過練習將一節課內容的重點體現出來，使難點得以突破。適當地設計一些開放性的練習，留給學生較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的創造性思維。練習設計還要有層次性。練是培養學生理解運用知識以及創新能力、創新思維的核心步驟，練習的設計要考慮不同層次學生的認知能力、理解能力和接受能力，要體現分層兼顧的訓練原則，讓所有學生各有所得，不斷獲取新知，逐漸提升能力。

在英語閱讀教學中，可采用讀后訓練的完形練習方式，完成一篇課文摘要的完形填空練習，這樣既掌握了課文中的重難點，又培養了學生把握語篇的能力。例如，將課文的摘要挖出十個空，讓學生去填，完成后就是一篇體現課文中心意思的小短文。這種語篇語法填空式的短文練習，考查的是高中生對英語語法知識的掌握情況，凸顯的是其語言運用能力，屬于雙基考查，是閱讀教學中很好的一種練習形式。也可以設置句子補充或仿寫練習，強化基礎知識，或者進行課文擴寫或縮寫，訓練學生的思維能力。

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經這樣說：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學生能夠多學。”這正是我們需要追求和探索的教育方法。“學議導練”課堂教學模式，徹底顛覆了傳統的“灌輸式”教學模式，擺脫了低效、單一的學習方式，是根據教學最優化原則，通過激發學生學習興趣、制訂學習目標、分解學習任務、指導學習方法，引導學生主動、自主、合作學習。這是一種在過程中探究新知、獲取知識，在反饋交流的基礎上精講點撥，通過精當的練習進行檢測回饋、提升能力的教學模式，其最大的特點就是將學生角色由被動的聽講者轉變成有自主能力、主動學習的課堂主體，而教師則從講解者變成了能培養學生自主獲得知識能力的引導者、引路人。這就是我們追求的最佳課堂效果和最佳的教學效果。在閱讀教學中，如果能熟練運用這種教學模式，對于完成閱讀教學任務、培養學生閱讀能力、訓練閱讀技巧，將具有很好的效果。

參考文獻：

[1]王定兵.淺談“學、導、練”模式在英語課堂中的應用[J].新課程（下），2017（3）.

[2]黃燕蓉.“以導引學以練促學”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].福建師范大學，2013.

作者簡介：鄧建國（1970.8— ），男，漢族，甘肅瓜州人，高級教師，研究方向：高中英語教學。