故事教學法：讓英語學習盡顯魅力

陳露華

[摘 要] 在新課改的背景下，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和愛好是小學英語課堂教學的目標之一，而傳統(tǒng)的填鴨式教學無法滿足學生對英語學習的需求。基于此，教師在教學過程中，要積極開展故事教學，通過講故事、議故事、演故事等教學環(huán)節(jié)，引導學生推測詞義，幫助學生錘煉口語，提高學生的語言綜合運用能力，使學生感受到英語之美。

[關鍵詞] 小學英語;精神需求;故事教學法

新課標中提出小學英語教學目標應致力于培養(yǎng)學生對英語學習持續(xù)的興趣和愛好，要求學生能夠利用英語進行簡單的問候和交流。而在以應試為導向的傳統(tǒng)填鴨式英語課堂中，教師過分注重單詞、語法等基礎知識的教學，對學生英語語言運用能力的關注度不夠，不利于學生英語學習積極性的培養(yǎng)。故事教學法通過故事教學完成教學內(nèi)容，將現(xiàn)實性與趣味性有機地結合起來，有利于幫助學生在滿足好奇心的同時完成學習任務，充分展現(xiàn)英語的語言魅力。

一、講故事，推測詞義

教育學家Gail Ellis認為：“故事可以激發(fā)學習興趣，保持學生學習語言的積極性。”在推行素質(zhì)教育的今天，單詞仍然是英語語言學習的基礎，但機械性的重復記憶法已經(jīng)不適合當前的教學，教師可以采用故事教學法，將單詞融入故事中，以講故事的形式，引導學生推測詞義，激發(fā)學生的求知欲。

例如，在教學Unit 4 I have big eyes時，為了幫助學生掌握ear，eye，nose，mouth等身體詞匯的聽、說、認、讀，筆者將單詞的講解融入學生熟悉的童話故事《小紅帽》中。在講述的過程中穿插本單元的新詞，如：“小紅帽看到外婆躺在床上，帽子把‘face都遮住了。”“外婆，你的‘ear怎么這樣大呀？”一方面由于學生對經(jīng)典的童話故事有一定的了解和記憶，另一方面出于學生的求知天性，學生很快便推測出了‘face是‘臉的意思，‘ear是‘耳朵，并且嘗試模仿我的單詞發(fā)音，學習氛圍十分濃厚。

好奇和求知是小學生的天性，教師要做的是如何調(diào)動學生探索知識的內(nèi)需。教師將枯燥的單詞教學融入靈動的故事中，引導學生積極展開詞義推測，從而展現(xiàn)英語語言的魅力，引導學生主動參與到教學中。

二、議故事，錘煉口語

除了利用童話故事進行新詞教學外，教師可以根據(jù)課程安排的需要進行改變，強化有關詞匯、句型在故事中出現(xiàn)的頻率，給學生強烈的感官沖擊，并組織學生展開故事討論，讓學生自然而然地沉浸在英語語言的學習氛圍中，提升自己的口語水平。

例如，在Unit 3 Our animal friends一課的教學中，為了培養(yǎng)學生簡單交流的能力，筆者根據(jù)教材的相關內(nèi)容和課堂情境即興創(chuàng)作了一個小故事《My animal friends》，然后，筆者將水杯當成話筒，以接龍傳遞的方式隨機傳給一名學生，并說：“Do you have animal friends.”在夸張、活潑的課堂氛圍中，學生戰(zhàn)勝了膽怯，模仿著我的句型句式，講述出自己創(chuàng)造的小故事。

有趣味、有吸引力的東西更容易被記憶，英語教學也是如此。教師在課堂教學過程中開展故事討論，讓學生在感受故事趣味性的同時感受英語的奇妙，使課堂教學變得輕松、高效。

三、演故事，綜合應用

在運用故事教學法時，教師可以通過組織故事情景表演，達到提高學生語言綜合應用的目的。一方面，表演故事的過程可以增強學生的語言輸出能力，促進學生用英語進行交流，另一方面，教師可以通過觀察學生的表演，檢查學生對語言的理解和應用是否正確，進一步的查漏補缺。

例如，在講授Unit 7 On the farm一課后，筆者組織學生展開故事表演。要求任取本課設計的故事片段，進行還原或發(fā)揮想象改編，以表演的形式還原故事內(nèi)容。

教師組織開展故事表演，指導學生將所學所知表演出來，并加入自己創(chuàng)造的語句，既回顧了課堂所學，又實現(xiàn)了語言的綜合應用，使學生獲得滿滿的成就感，從而讓學生感受到英語的有趣和奇妙，點燃學習英語的熱情。

填鴨式的教學或許能夠完成知識量的灌輸，但絕不會點燃學生對英語的熱愛和學習的激情。教師在教學過程中，通過開展故事教學法，指導學生講故事、議故事、演故事，有價值、有效率地進行語言輸入，使英語之花在一個又一個的小故事中美麗綻放！

參考文獻：

[1]任軍軍，陳娜.小學英語故事教學中如何促使學生自由表達[J].英語教師，2018（8）.

[2]陸嫻.小學英語故事板塊有效教學策略[J].華夏教師，2017（1）.

（責任編輯：呂 研）