故事教學法：讓英語學習盡顯魅力

陳露華

[摘 要] 在新課改的背景下，培養學生對英語學習的興趣和愛好是小學英語課堂教學的目標之一，而傳統的填鴨式教學無法滿足學生對英語學習的需求。基于此，教師在教學過程中，要積極開展故事教學，通過講故事、議故事、演故事等教學環節，引導學生推測詞義，幫助學生錘煉口語，提高學生的語言綜合運用能力，使學生感受到英語之美。

[關鍵詞] 小學英語;精神需求;故事教學法

新課標中提出小學英語教學目標應致力于培養學生對英語學習持續的興趣和愛好，要求學生能夠利用英語進行簡單的問候和交流。而在以應試為導向的傳統填鴨式英語課堂中，教師過分注重單詞、語法等基礎知識的教學，對學生英語語言運用能力的關注度不夠，不利于學生英語學習積極性的培養。故事教學法通過故事教學完成教學內容，將現實性與趣味性有機地結合起來，有利于幫助學生在滿足好奇心的同時完成學習任務，充分展現英語的語言魅力。

一、講故事，推測詞義

教育學家Gail Ellis認為：“故事可以激發學習興趣，保持學生學習語言的積極性。”在推行素質教育的今天，單詞仍然是英語語言學習的基礎，但機械性的重復記憶法已經不適合當前的教學，教師可以采用故事教學法，將單詞融入故事中，以講故事的形式，引導學生推測詞義，激發學生的求知欲。

例如，在教學Unit 4 I have big eyes時，為了幫助學生掌握ear，eye，nose，mouth等身體詞匯的聽、說、認、讀，筆者將單詞的講解融入學生熟悉的童話故事《小紅帽》中。在講述的過程中穿插本單元的新詞，如：“小紅帽看到外婆躺在床上，帽子把‘face都遮住了?！薄巴馄?，你的‘ear怎么這樣大呀？”一方面由于學生對經典的童話故事有一定的了解和記憶，另一方面出于學生的求知天性，學生很快便推測出了‘face是‘臉的意思，‘ear是‘耳朵，并且嘗試模仿我的單詞發音，學習氛圍十分濃厚。

好奇和求知是小學生的天性，教師要做的是如何調動學生探索知識的內需。教師將枯燥的單詞教學融入靈動的故事中，引導學生積極展開詞義推測，從而展現英語語言的魅力，引導學生主動參與到教學中。

二、議故事，錘煉口語

除了利用童話故事進行新詞教學外，教師可以根據課程安排的需要進行改變，強化有關詞匯、句型在故事中出現的頻率，給學生強烈的感官沖擊，并組織學生展開故事討論，讓學生自然而然地沉浸在英語語言的學習氛圍中，提升自己的口語水平。

例如，在Unit 3 Our animal friends一課的教學中，為了培養學生簡單交流的能力，筆者根據教材的相關內容和課堂情境即興創作了一個小故事《My animal friends》，然后，筆者將水杯當成話筒，以接龍傳遞的方式隨機傳給一名學生，并說：“Do you have animal friends.”在夸張、活潑的課堂氛圍中，學生戰勝了膽怯，模仿著我的句型句式，講述出自己創造的小故事。

有趣味、有吸引力的東西更容易被記憶，英語教學也是如此。教師在課堂教學過程中開展故事討論，讓學生在感受故事趣味性的同時感受英語的奇妙，使課堂教學變得輕松、高效。

三、演故事，綜合應用

在運用故事教學法時，教師可以通過組織故事情景表演，達到提高學生語言綜合應用的目的。一方面，表演故事的過程可以增強學生的語言輸出能力，促進學生用英語進行交流，另一方面，教師可以通過觀察學生的表演，檢查學生對語言的理解和應用是否正確，進一步的查漏補缺。

例如，在講授Unit 7 On the farm一課后，筆者組織學生展開故事表演。要求任取本課設計的故事片段，進行還原或發揮想象改編，以表演的形式還原故事內容。

教師組織開展故事表演，指導學生將所學所知表演出來，并加入自己創造的語句，既回顧了課堂所學，又實現了語言的綜合應用，使學生獲得滿滿的成就感，從而讓學生感受到英語的有趣和奇妙，點燃學習英語的熱情。

填鴨式的教學或許能夠完成知識量的灌輸，但絕不會點燃學生對英語的熱愛和學習的激情。教師在教學過程中，通過開展故事教學法，指導學生講故事、議故事、演故事，有價值、有效率地進行語言輸入，使英語之花在一個又一個的小故事中美麗綻放！

參考文獻：

[1]任軍軍，陳娜.小學英語故事教學中如何促使學生自由表達[J].英語教師，2018（8）.

[2]陸嫻.小學英語故事板塊有效教學策略[J].華夏教師，2017（1）.

（責任編輯：呂 研）