小學語文寫作教學指導實踐

錢運順

【摘 要】 在新課改的教育背景下，語文學科的寫作教學又被重新提及，有效的寫作指導，不僅對落實課改理念具有支撐作用，同時對學生個人的語言組織能力、思維能力等都具有正向引導作用。但是，小學階段的學生初次接觸寫作，難免會出現無所適從、無從下筆等情況，這對于提升作文教學的質量，展現作文教學的價值形成了阻礙。因此，筆者基于寫作指導中涉及的“興趣”“仿寫”等多種元素，嘗試進行教育改革，以便實現更具效率的寫作教學。

【關鍵詞】 小學語文;寫作;情境

寫作是一個將內心想法進行外向表達的過程，對于學生語言表達能力的培養(yǎng)具有正向的作用，但是，就目前的寫作教學實況可以看出，教師往往付出了應有的精力和關注，但是，學生的寫作質量仍然不見提升，寫出的文章也處于較低的水平和層次。所以，面對這樣的情況，我們應當從分析作文教學的組成結構，以及學生進行寫作認知的特點出發(fā)，不斷完善寫作教學的體系，以便使語文寫作教學呈現出嶄新的面貌。

一、創(chuàng)建情境，激活興致

興趣是語文課程教學當中的一個必備元素，在實際的教育指導中，教師對學生進行興趣的調動，能夠引發(fā)學生探求的好奇心，使得學生面對學習的內容產生源源不竭的動力。而一般來說，寫作的過程相對枯燥和沉悶，學生在進行寫作技巧的學習和自主寫作的過程中也常常表現出疲憊感，造成學生對寫作積極性不高和寫作質量不佳等情況。而周遭環(huán)境也會對學生的心情造成一定的影響，所以，教師應當變革以往寫作教學的情境，打造出一個生動、逼真且富有情趣的環(huán)境和氛圍，讓學生在這樣的氛圍當中由心而發(fā)，自主進行情感的表達和語言的書寫，從而提高寫作的興致，以便消除學生消極的寫作情緒。

例如，在指導學生進行抒情描寫的過程中，教師就可以應用現代設備，促進色彩絢麗、逼真生動情境的創(chuàng)建，在調動學生興致的同時，促進學生主動完成創(chuàng)作。在課下，教師進行網絡檢索，并將一些影視片段當中感人的部分進行簡單剪輯和整理，形成小視頻。在課堂中，教師將制作的視頻展示給學生，讓學生在視覺等多種感官的刺激下，觸發(fā)自身的情感，真切地感受到社會中存在的親情、友情、師生情等，從而再結合自身的生活經驗，產生一定的想法。之后，教師組織學生將自己的感觸進行書寫，使得學生在由心表達時，達到抒情的效果，提高寫作的素養(yǎng)。

顯而易見，教師利用現代硬件設備創(chuàng)建作文教學的情境，能夠讓學生在刺激感官的過程中，產生豐富的情感，激發(fā)寫作的興致，以便教師對學生進行寫作指導。

二、鼓勵仿寫，提升能力

小學語文教材當中安排的文章，都經過了編委會的嚴格挑選，不僅與課改的教育理念相適應，同時與學生的認知結構相契合，因此，教師也可以讓學生在細致品鑒文本內容的同時，引導學生進行仿照摹寫，使得學生在逐步模仿的過程中，積累基礎字詞的語言表達形式，認知教材中文本的行文安排等內容，從而在進行自主創(chuàng)作的過程中，可以將這些技巧運用在自己的文章中，以此來降低寫作的難度，提升寫作的質量。此外，有效的仿寫練習，也可以讓學生在進行寫作學習之初，就形成良好的積累習慣，為學生以后進行寫作能力的進一步提升打下基礎。

例如，讓學生進行景色描寫是小學語文寫作教學中的有機組成部分，也是一個難點，在小學階段普遍存在學生對景色有很深感觸，但是卻無法用語言的形式進行表達的情況，基于此，教師可以組織學生對課本當中有關景色描寫的文章進行學習，并引導學生進行模仿練習，使得學生在借鑒其中的詞語和表達結構以及行文的安排中，能夠條理清晰地完成寫作活動。就拿《觀潮》這節(jié)課來說，作者通過簡練的語言、精準的表達，向人們展示了錢塘江潮的雄偉和壯麗，同時，作者在寫作順序上也進行了精巧的設計，使得文章更加順暢，結合本篇文章，教師先讓學生進行細致學習，使得學生抓住作者文章當中的精髓。之后，教師再引導學生基于本篇文章進行仿寫練習，讓學生在學習有順序、抓特點的寫作方式中，逐步提升寫作的質量。

不難看出，教師鼓勵學生圍繞課文進行仿寫學習，引導學生掌握課本中文章的寫作方式，能夠在鞏固學生學習的語文知識基礎上，促使學生完成寫作活動，從而逐步提升學生的寫作能力。

三、巧設互評，豐富技巧

學生進行寫作能力的提升并不是一節(jié)課的教學后就可以達到的效果，而是需要經過教師長期的訓練的，也只有經過教師的反復指導，才能夠讓學生找到寫作的方向，在按部就班的練習中提升寫作的能力。而評價是寫作指導中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，所以，教師可以讓學生進行相互監(jiān)督和輔助，并相互品鑒，使得學生在品讀他人作品的過程中，能夠掌握閱讀文章的技巧，同時在他人的作品中汲取養(yǎng)分，學習語言表達的技巧以及行文安排的技巧，促使學生在思考中豐富對寫作的認識，提升寫作的質量。此外，教師也要讓學生將自己的建議標注在他人文章中，完成互評，促使學生在相互評價中實現對文章有針對性地改進，提升文章的水平。

例如，在教師指導學生完成自主寫作的活動后，教師基于學生的寫作素養(yǎng)差異，進行組員結構的劃分。之后，教師以互補性作為組員安排的原則，保證學生之間的互異性。隨后，教師組織學生在小組當中將自己的文章傳給他人，并獲得其他同伴所寫的文章，緊接著，教師讓學生既作為評價者，也作為被評者參與到互評的活動中，在學習他人文章中寫作技巧，指出他人文章中可以改進的內容時，認識到自己文章當中的問題，以便結合他人的意見更好地進行文章的修改，使其更具可讀性，文章的水平也更高。

從上述內容中可以看出，教師組織學生開展互評的活動，能夠讓學生積極地從他人的寫作中獲取養(yǎng)分，豐富自身的寫作技巧，并在虛心受教中提升文章的質量。

總而言之，教師對學生進行寫作能力的培養(yǎng)是一個循循善誘的過程，教師也應當認識到，真正實現對學生的悉心指導，促進學生寫作能力的發(fā)展，應當通過情境創(chuàng)建、鼓勵仿寫以及巧設互評等多樣化的方式，從而增強學生的語言建構能力和表達能力，使得學生在學習寫作技巧的過程中，實現寫作素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻】

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