基于核心素養下的小學作文教學

黃桂蓮

【摘 要】 作文體現學生語言能力和語文綜合素質，更是語文學科的重要組成。目前大部分學生在作文教學中普遍存在不知寫哪些內容以及不知如何寫等情況，再加上教師采取的作文教學方式過于單一，無疑影響作文教學效率。小學語文在核心素養背景下可從思維訓練、引導學生觀察以及實施讀寫結合等方面創新作文教學，提高學生作文水平。

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;核心素養;策略

隨著新課程改革的全面實施，教育領域從培養學生知識與技能轉為促進學生全面發展。作文是語文教學不可缺少的組成部分，教師需結合學生學情創新作文教學方式，指導學生積累寫作素材，掌握寫作技巧，打破無話可寫現狀，提高作文教學質量。

一、強化思維訓練，踐行核心素養提升作文能力

當前小學生作文普遍存在的問題即學生不知寫什么或如何寫，事實上這種問題只是表面現象，究其原因多是學生沒有采取正確思維方式，以致于在寫作中不知該如何拓寬思維，因而教師在作文教學中應注重對學生思維能力進行培養。首先打破思維定式，當前小學生作文存在大量的構思和選材雷同的情況，究其原因與學生思維定式有關，因而突破學生固有思維定式成為語文教學教學重點之一。發散思維即常見思維形式之一，即以某個事物為中心，之后圍繞該中心多角度與全方位地分析問題，形成獨一無二的思維模式。例如鼓勵學生寫作時，即使相同題目也要嘗試多角度選材。以“我的媽媽”為題，教師可指導學生從媽媽的興趣愛好、性格脾氣、品德以及在家庭中作用展開描寫。當學生形成發散思維后就能撥開層層迷霧，覺得有話可寫。

其次展示個性，教師除了要培養學生發散思維，還要基于學生個性培養學生創新思維。指導學生換角度思考，必然能取得不同的效果，一定程度上還能避免以往作文教學中存在的雷同情況，全面促進學生求異能力發展。教師指導學生寫作時可讓其先閱讀課文《慈母情深》，該單元的學習目標即感恩父母。從這篇課文的題目就可得知，全篇以“母親”為中心，圍繞母親外表和動作形態表現母親的深情，體會平凡母親的慈愛與偉大，激發學生內心對母親的熱愛、感激與崇敬。語文教師在教學中可引導學生進行閱讀表達，拓寬學生閱讀視野和思維空間，之后再圍繞“母親”寫一篇作文，那么寫出的文章更具有真情實感。

二、指導學生觀察，踐行核心素養提升作文能力

相關教育者也曾說過，創造的前提是觀察。尤其在作文教學中，如果學生想要積累素材，豐富作文內容，那么就需要觀察現實生活。學生在觀察時須站在個性化角度，打破模仿教師或其他人想法和行為的現狀，因而教師可指導學生從以下方面進行觀察：其一激發學生觀察事物興趣。興趣是學生學習的動力，學生對觀察事物產生興趣才會將其轉化為學習動力。教師在日常教學中可借助現代多媒體技術給學生呈現生動形象的圖片，調動學生參與觀察的積極性。例如小學生年齡偏小，對競賽型活動有著極大的參與興趣。教師可組織學生去操場上進行拔河比賽，讓學生觀察比賽中以及勝利或失敗后的學生神情，豐富寫作素材。除了教師組織的活動，學生還要善于觀察日常生活中的點滴并養成良好的觀察習慣，使作文更生動精彩。其二引導學生調動感官。相關研究顯示，眼睛是人類接受知識信息的主體，還要借助口、鼻、耳、口、身等多種感官功能，由此才能具體且全面地觀察多層次、立體化的事物。以《春》一課為例，作者以細膩的語言刻畫春天，最顯著的特征即調動多感官展開立體化觀察，如“風輕悄悄的，草軟綿綿的”體現觸覺，“花里帶著甜味兒”體現味覺，“牛背上牧童的短笛，這時也成天嘹亮地響著”體現聽覺。春天在作者多層次手法的抒寫下生動活潑，春意盎然。其三明確觀察目標?，F實生活中有很多形形色色的事物，如果想真實且生動地描繪其形態，就要進行多視角觀察。例如教師設置“蝴蝶”寫作主題，讓學生全面觀察蝴蝶顏色以及飛行時的形態，并嘗試站在蝴蝶角度觀察，全面激發學生想象力。

三、實施讀寫結合，踐行核心素養提升作文能力

閱讀具有顯著的拓展知識和陶冶情操等特征，更是人類獲取知識的主要渠道之一，將閱讀與寫作相結合能達到信息高效輸入與輸出相統一目的。具體可從以下方面展開教學：首先注重以讀促寫。相關研究指出，一篇內容豐富、結構完整的作文和日常扎實的語言積累有著緊密聯系。教師應注重指導學生通過閱讀積累寫作素材，并形成良好語感和思維能力，提高寫作水平。與此同時教師還應認識到積累語言對提升學生語言能力的重要性，學生只有具備豐富的素材才能將其轉為文字，因而在教學中可給予學生充足的時間閱讀文本，指導學生全面體會文本情感，積累寫作素材。

如，以《聽聽，秋的聲音》一課為例，課文從蟋蟀振動翅膀、大樹抖動手臂、谷粒、汗水、葉子、大雁等表現秋天的聲音。作者生動有趣且詳細地描寫秋天，讓學生從多角度領略秋天魅力。結合此種類型課文，學生可想象秋天的聲音，再聯系課文中相關事物以及現實生活中其他事物描寫秋的聲音，如秋收后農民伯伯喜悅的笑聲，秋日楓葉飛舞的聲音等。上述教學方式將閱讀與寫作相結合，不僅強化了學生對所學課文的理解，更提升寫作水平。其次延伸課外閱讀。事實上，學生閱讀與寫作能力并不局限于課內，課外同樣是學生汲取知識的陣地。教師可積極為學生組織豐富多彩的課外讀寫活動，促使學生增加閱讀量，豐富知識儲備，最終要在寫作時能調動存儲的閱讀素材，避免無話可寫的情況。在此過程中還可為學生推薦符合其心理發展規律和認知特征的文本，如《十萬個為什么》《安徒生童話》《海底世界》等，學生在閱讀中可掌握作者優秀的表達技巧，為高質量寫作奠定堅實基礎。

總之，寫作體現學生綜合語言能力，是學生學習語文時必須掌握的學習技能，更體現其核心素養。教師在作文教學中可結合學生學情引導其積累寫作素材，再將從閱讀文本中掌握的技巧應用到寫作當中，提高學生寫作能力，為更高層次語文學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

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