淺析國內中俄聯合教學的現狀及存在問題

摘要：中俄兩國在1995年簽署了《關于相互承認學歷、學位證書的協議》，該協議為中俄高校有效開展合作教學奠定了堅實的基礎。近年來，國內中俄合作教學模式在一些高校中不斷形成并有所發展，但是由于中俄教育體系和教育理念的差異，同時也存在一些迫在眉睫的問題需要進一步協商解決，比如課程設置、教學模式、課程內容銜接、學位證的獲得等方面。本文就國內高校中俄聯合教學存在的問題進行深入的分析，以便于提高中俄聯合教學水平，明確改革的總體思路和俄語專業的人才培養模式。

關鍵詞：聯合教學;現狀;存在問題

1 國內高校中俄聯合國際化辦學的現狀

當前國際化辦學已經成為現階段許多高校的發展方向之一，國際交流與合作逐漸成為實現高等國際化教學的重要途徑。目前我國已有上百所高校和科研機構與俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭及各個斯坦國之間建立了直接的合作關系，順應時代發展的步伐，進行各領域的學術交流、項目合作、互派留學生、教師海外培訓、政府交流項目等等。筆者認為，中俄兩國有著得天獨厚的廣袤地緣優勢，雙方合作領域廣泛，良好的合作傳統以及教育領域發展歷程的相似性，無論在廣度還是深度上中俄高校聯合辦學迎來了難得一遇的發展契機。

中俄交流方式眾多，帶給兩國學生極大的選擇空間，這是中俄聯合教學豐碩成果的必然趨勢。近年來涉及專業領域繁多，課程內容豐富，促使不同愛好的學生都可以選擇感興趣的專業領域，有助于俄語專業人才的培養，有助于中俄聯合教學更好更快地發展。

招收學生增多，就業前景廣泛;國際方面，俄羅斯在世界的地位影響著俄語專業學生增減的數量，普京總統執政，俄羅斯經濟不斷復蘇，使得中俄雙方經濟交流領域不斷擴大，俄語人才的需求量也隨之增長了起來。現階段，中俄兩國開展了多項政治、經濟和文化方面的合作，提供來了許多崗位數量。政策方面，隨著“一帶一路”倡議的實施，中俄交流密切，雙方合作潛力巨大，在教育領域中俄高校之間合作院校數量增多，交換項目人數顯著提高，對于學生全方位培養提供了一個廣闊的平臺。每年俄語專業畢業生的人數也在增多，緊接著就伴隨著嚴峻的就業形勢。在第三產業迅速發展的今天，中國豐碩的發展成果受到世界的高度認可，俄語國家對中國方面需求隨著時代潮流慢慢增大，對于俄語專業畢業生來說，無非又誕生了許多新鮮的崗位。

2 國內高校中俄聯合國際化教學存在的問題

2.1 缺乏課程內容銜接性，難以實現內容連貫性;

政府層面，中國政府每年交換留學人員到俄羅斯高等院校學習、進修或從事科研工作。俄羅斯高校所授課程早已約定俗成，不能也不可能因為聽課者自身接受語言的水平或者國內授課模式熟悉度而改變，這就使得聽課者一時難以接受所學知識，難以實現課程內容銜接。

高校層面，由于中俄合作院校在教育理念和授課形式的差異性，中國學生大三在國外學習階段缺乏課程內容銜接性，難以實現內容連貫性，這就致使我們的專業知識處于間斷性學習狀態，這樣的間斷性使我們不能熟練的掌握專業知識，課程設置不同，知識框架難以銜接，難以達到所學知識的連貫性。

2.2 高校交流學校有限性，學生成群結隊嚴重性;

盡管國內有上百所高校都與俄羅斯的高校之間建立聯合教學的友好合作關系，但是國內每一所高校的合作院校有限，并且有明確的交換人數規定，這就使很多本科學生一起交換去俄羅斯學習，成群結隊現象嚴重，不利于口語聽力的提高，不利于培養學生獨立自主生活，不利于學生發揮主觀能動性，不利于培養學生主動解決問題的思維能力。

2.3 落實口語聽力重要性，實踐機會難能可貴性;

在日常交際中，說和聽是結合在一起的。盡管出國交換有著得天獨厚的語言環境，但是由于以大班教學為主，部分學生依然不會主動開發思維，主動張嘴說話，從而在國外交換一學年回來后口語聽力沒有顯著提高。加上學生自身所具備的品質尤為重要，一個自覺性很強的學生和一個懶散的學生相比，可想而知，前者進步更大。

2.4 高校評定準則差異性，成績轉換難以公平性

由于國外各個高校評定準則不一致，大學交換生學分轉換和成績認定就會出現差異性，在一定程度上有失公平性。如國外部分高校所修課程成績以百分制的形式給出，那么國內高校就會按照對方學校給出的百分制成績如實登錄。因此，國內同一所高校交換生由于交換院校不同，最后獲取的成績形式不同，要求嚴苛的院校和要求相對寬松的院校相比，在成績上顯然不占有優勢，大四回國后部分學生能夠保研，可是由于高校評定準則不一致，學生成績轉化難以實現公平性，這無疑就增大了交換生的學習壓力，影響了交換生的正常畢業與就業。

2.5 合作教學較低層次性，布局結構有失平衡性

近年來，盡管有很多中俄聯合教學項目，但是合作的層次偏低，布局結構也有失平衡性。國內一些院校為了擴大招生規模而降低了招生門檻，出現了較低的聯合教學層次，大部分是本科及以下層次的合作，也有研究生及博士的合作，但相對較少。

2.6 交換篩選條件籠統性;負責人員認知不足性

現在的交換篩選條件相對簡單，審批的條件相對籠統，并且多所高校出現不同程度的辦學為了盈利的現象，負責篩選學生留學交換的工作人員，政治思想觀念薄弱，單純的為了利益，不考慮學生的知識水平和適應能力。

2.7 人文素養相對匱乏性，學生知識面狹窄性

俄語學科是一門人文學科，因此具有人文學科的一般屬性。著名上海外國語大學鄭體武教授寫到：“人文教育是大學教育的通義。大學要培養的，首先是人，具有人文精神和終極關懷的人，其次才是具有專業技能的人。”近年來，中俄聯合教學稍見成效，但是中俄高校著重關注的是學生的專業技能水平，嚴重缺失人文教育，這不僅僅制約了學生的世界觀，而且也影響了學生的理解能力、觀察能力等一系列人的基本素養。學生人文素養相對匱乏性，學生知識面狹窄性，仍然難以適應時代的發展，最終也會制約俄語語言技能的提升。

3 小結

從多年的理論和實踐來看，國內中俄聯合教學通過不同的渠道獲得了俄羅斯國家和高校的高度重視，不僅僅充實和發展了國內當前迫切需求的專業領域，而且不斷汲取俄羅斯高校的教學經驗，真正做到了在教育理念上“取其精華，去其糟粕”，促使國內高校教學模式不斷與國際接軌。 然而中俄聯合教學任重而道遠，政府需要同心協力，高校之間需要攜手共進，學生和教師也需要共同努力，不斷積累。

作者簡介：朱宗珍（1993—），女，甘肅白銀人，研究生，研究方向：俄語語言文學。

（作者單位：西北師范大學）