一體化育人的方案設計研究—以無錫南洋職業技術學院商學院為例

文/張金文 王振翼

一、國內外研究現狀

分析總結國外的一體化育人方案，主要有以下四種：

第一種是雙元制模式，此種模式在德國興起，并逐漸完善。主要特點包括：將職業分析作為專業設置的指導方向；將職業活動作為課程設計的關鍵；課程實施的過程中更加重視校企合作；將客觀要求作為學生考試測驗的標準。

第二種是CBE人才培養模式，此種模式主要在加拿大、美國等地區興起。主要流程包括：制定能力分解表→進行教學大綱的編輯→教學內容的實施。

第三種是TAFE學院人才培養模式，此種模式在澳大利亞興起。主要特點包括：當地政府對該種模式予以肯定和重視，且經過了多年的不斷完善，該模式的教育體系更加完整、系統，培養模式主要以能力培養為重點。

第四種是MES模式，此種模式是以世界勞工組織為代表。主要特點包括：將社會的時代需求作為培訓的指導方向，并將培訓的內容與企業的要求相互結合，除此之外，要選擇更加明確的教學目的，以及靈活的教學方法。

對于以上幾種模式，主要介紹了職業教育人才培養模式的理論知識和實踐知識，并且從不同角度進行了論述。更加系統地分析了職業能力的相關內容，確定了行之有效的機制，這些內容都值得我們將來認真學習。

由于我國對高等職業教育給予充分的重視，很多從事于此的專家、學者，以及一線的教育工作者都細心鉆研，取得了較大的成績和效果。當前我國現有的大部分高等職業院校，都已經具備了較為成熟、完善的人才培養模式[1]。在這些優異成績的條件下，我們也應當看到自身的不足之處，對已經具備了成熟教育模式的德國、法國、英國等國家的教育模式進行研究，汲取其內在的優勢，分析我國當前職業教育在教學、育人等方面存在的具體問題。通過分析可以發現，我國很多職業院校在發展的過程中出現了不平衡的狀況，而且在職業素養方面更多注重的是學生的理論知識，而非實踐技能。所以，我國當前高職院校學生的綜合素質和整體能力水平都有一定的缺陷，最重要的是目前尚沒有解決教、育、學的有效方法。

二、設計依據

以無錫南洋職業技術學院商學院為例，對在校的200名學生進行調研，分三個板塊、23個問題進行，結果令人驚訝。以下選擇最具代表性的一個模塊作為問題的切入點進行分析。

圖1 學生對于晚課感興趣的內容

根據圖1的問卷調查結果發現，學生最感興趣的晚課是文娛活動，達到73%，而對于專業輔導和專業訓練感興趣的只有7%和10%。

同時，根據問卷調查的結果發現，學生認為當前接受專業輔導和專業訓練的時間和機會僅限于課堂，課后能接受專業教師輔導的機會較少，而輔導員雖然在課后與學生接觸較多，但是基本不能對學生進行專業輔導。

三、方案設計

根據上述的理論依據和現實依據，一體化育人方案的設計概括為一句話：“三堂四育五結合”。

（一）設計目標

將“四育”作為設計目標學生的綜合素質培養，需要從教會學生做人開始，進而教育學生如何做事。素質培養可以從以下四個方面入手：溝通、禮儀、誠信、吃苦。

職業院校的部分學生會存在很多不文明的習慣，比如穿衣打扮、言語用詞、是非不分、禮貌欠缺等。商科類培養的專業人才，應當具備的第一道德便是誠信，除此之外，還需要具備吃苦耐勞的優秀品質。商科人員在從業的過程中，需要與各類人員打交道，因此，學生還需掌握最基本的溝通和人際交往的禮儀。

為了更好地達到人才培養的最終目標，需要在一體化育人培養的過程中，融合“重誠信、能吃苦、善溝通、懂禮儀”理念。

（二）實施途徑

將“三堂”作為實施途徑。主要的做法為：在第一、第二、第三課堂中，一直貫徹落實素質教育，傳統的考核方式通常為期中、期末考試，現在要改變傳統的考核方式，學生的總體分數將以三個課堂的綜合表現來評估，第一課堂分數的50%，第二課堂分數的30%，以及第三課堂分數的20%。另外除了要將教育教學一體化育人理念，貫穿在課上課下、課內課外、校內校外之外，還要將其落實到教學的各個不同的板塊和環節當中。

（三）解決手段

將“五結合”作為解決手段。五結合指的是課證結合、理實結合、學訓結合、師生結合、校企結合，將這五部分結合起來，才能形成更加專業的培養模式。

（1）課堂分為兩個階段，職業院校的學習時間為三年，學生在三年的時間里，有2.5年的時間需要完成校內課程，0.5年的時間參加頂崗實習，最終的學分是根據這兩項內容綜合評定的。校內課程的內容主要包括理論知識、專項訓練、社團活動以及必要的社會實踐。進而對學生的整體素質和品德修養進行著重培養，完成非專業技能課程的學習。學生在校內的五個學期，要對其進行專業化、系統化地培訓。

（2）課堂有著以下兩方面的內容：首先是在早、晚自習時間段里，根據既定的目標和任務，培養并訓練學生的專業和職業素質；其次是將校內學生會、團總支等重要平臺，根據學生不同的興趣愛好，建立多樣化的社團活動和興趣小組，將早、晚自習的時間合理地利用起來，并把四育理念加以貫徹落實，將學生參與第二課堂的情況列入學分考核當中。

（3）課堂的時間階段指的是周六、周日，以及寒暑假校園外的實踐活動，此類社會實踐的最終情況，也需要列入到學分最終考核當中。學生可以去到北方地區參加社會實踐，也可以對創業、就業等情況展開調查，另外，學生還可以通過進入敬老院，深入了解并探究關愛和溝通的真諦等。