小組合作學習模式在高職病理學教學中的探索

邵華 王蕊

摘 ? 要：探討小組合作學習模式在病理學教學中的應用效果。方法 ?實驗組采用小組合作學習模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，課程結束后采取階段考試、期末考試以及問卷調查，分析學生學習效果。實驗組階段考試成績顯著高于對照組有統(tǒng)計學意義（P<0.05），期末考試兩組間成績沒有顯著差異（P>0.05）。病理學教學中采用小組合作學習模式能提高學生學習興趣、激發(fā)學習熱情等，教學效果較理想。

關鍵詞：小組合作學習 ?病理學 ?教學

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0221-02

現(xiàn)代職業(yè)教育著重培養(yǎng)學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們成為終生學習者[1]。在這樣的大前提下就要求學生調整學習策略，明確學習目的，提高溝通能力，培養(yǎng)合作學習能力。病理學是一門重要的醫(yī)學基礎課，是溝通基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程[2]。病理學涵蓋各個系統(tǒng)疾病，知識點繁瑣，傳統(tǒng)填鴨式的教學方式使學生感覺枯燥乏味，上課積極性不高、課堂氣氛沉悶。為激發(fā)學生的自主學習能力，提高學習效率，本研究嘗試在病理學“呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)疾病”四個章節(jié)教學中采用小組合作的學習模式，取得了較好的效果。現(xiàn)報告如下。

1 ?對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取扎蘭屯職業(yè)學院醫(yī)學護理系2018級高職護理專業(yè)2個班，其中一個班（42人）為實驗組，另一個班（40人）為對照組。兩組女生均為31人，實驗組男生11人，對照組男生9人。兩組學生生源分布、年齡、入學成績比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 合理分組

綜合分析實驗組每位同學的學習成績、性格特點、學習能力、學習態(tài)度等因素，確保人人參與，將實驗組42人平均分為6組，每組7人，每組推舉1名綜合能力較強同學為組長，負責整體協(xié)調組內學習任務的分配、監(jiān)督學習進度，負責小組成員之間、組員與任課教師之間的溝通。

1.2.2 課改內容制定

參照我系2018年人才培養(yǎng)方案中病理學教學目標、教學要求，選取呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)疾病，共計20學時進行課改。兩組學生的教材、授課教師、學時均相同。對照組任課教師采用傳統(tǒng)方式授課。實驗組任課教師依據教學大綱設計小組合作學習問題，以呼吸系統(tǒng)疾病“大葉性肺炎”為例（見表1）。

1.2.3 具體實施

各組課前結合設計的問題進行資料的查詢、整理、交流討論、制作PPT，實驗室內大體標本、病理切片的觀察。課堂中每組選代表結合本組PPT進行學習內容講解，不足處由本組成員進行補充或更正;各組講解結束后任課教師帶領大家一起查漏補缺，歸納重點、難點。

1.3 教學效果評價方法

呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)疾病這四章教學內容完成后，采用不記名方式向實驗組42名學生發(fā)放調查問卷，調查學生對此種學習方式接受情況;實驗組與對照組進行閉卷統(tǒng)一試題階段考試，期末統(tǒng)一進行考試評價兩組學生成績。

1.4 統(tǒng)計分析

數據采用SPSS 16.0統(tǒng)計學軟件進行分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 教學效果評價

向實驗組學生發(fā)放42份調查問卷，回收42份，回收率100%（見表2）。

階段性考試、期末考試實驗組與對照組成績比較，見表3。

3 ?討論

近兩年我院高職生的來源不僅限于普通高考生，有一大部分生源來自高校單獨考試招生，這種情況下就出現(xiàn)，學生的學習能力、學習興趣等方面有很大差異，怎么樣激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習能力、提高學習成績是亟待解決的問題。

小組合作學習模式是一種比較新穎的教學方式，這種教學模式提倡學生以“合作、自主、探求”的方式進行學習[3]，進而改變我們以往填鴨式教學方法。通過本次教學實踐證明，通過小組合作學習端正了學生學習態(tài)度，充分發(fā)揮了主動學習、自主學習，培養(yǎng)了成為一名醫(yī)護人員需要具備的思維能力、解決問題的能力，并鍛煉了學生語言表達能力。目前醫(yī)療良好的環(huán)境需要更多專業(yè)的團隊合作，小組合作學習讓學生在學習同時對人與人之間的交流、合作、互助有了更加直觀的理解與體會，這種學習模式有利于學生在未來的工作中建立良好的人際關系。小組合作學習教學實施過程中，任課教師是學生的引導者，是教學的組織者，這就要求教師具備較高的業(yè)務理論素養(yǎng)，不僅要掌握基礎課理論知識，還要對臨床課有較深的理解，能夠做到基礎課與臨床課相結合并靈活運用。同時還要求教師要具備嚴謹的邏輯思維能力、提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力。

盡管小組合作學習模式有其獨特優(yōu)勢，但在教學實施過程中也遇到一些問題。譬如，個別學生習慣了填鴨式教學模式，不愿意自主學習、不能積極查閱相關資料，缺少與同學學習討論，因此學生對小組合作學習模式 教學法的適應需要有一個循序漸進過程。由于總課時較少，病理學中只選取了部分內容進行教改，通過表2、表3顯示，小組合作學習有利于提高學生成績、激發(fā)學生學習能力等。但由于近年來，職業(yè)院校大規(guī)模擴招，學生人數激增，教學資源相對不足，尤其是師資力量不足，使得大規(guī)模開展小組合作學習教學有一定難度。對于存在的這些問題，還需要我們在后續(xù)的教學中不斷地摸索總結。

參考文獻

[1] 姚慶昊.小組合作學習在高職院校學生教育管理工作中的創(chuàng)新實踐與探索[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2018（4）：41-46.

[2] 陳命家.病理學與病理生理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[3] 黃麗微，唐玉榮，曹偉寧.小組合作學習模式提高中職護生職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（7）：92-93.