淺談多元評價機(jī)制在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

彭霞 劉鑫春

【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)改革的深入實(shí)施，教學(xué)評價發(fā)生了很大改變，傳統(tǒng)終結(jié)性評價已經(jīng)不再實(shí)用，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長。與此同時，多元化評價逐漸占據(jù)新課程評價的核心。作文作為初中語文教育的重要組成部分，是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合表現(xiàn)。評價就學(xué)生作文學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用，因此，在中學(xué)作文教學(xué)中引入多元評價機(jī)制，優(yōu)化評價主體、內(nèi)容和方法，是本文研究的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】多元評價機(jī)制 中學(xué)作文 應(yīng)用

語文作為一門語言學(xué)科，是生活中重要的交際工具，承襲了文化、情感熏陶和認(rèn)知能力，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特征。在中學(xué)階段，語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所發(fā)揮的作用不可小覷。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展學(xué)生智力與語言組織能力。素質(zhì)教育的深入發(fā)展，暴露了傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，無法正確評價出學(xué)生創(chuàng)造力和對知識的探究過程，同時也給教學(xué)評價帶來新的發(fā)展機(jī)遇。多遠(yuǎn)評價機(jī)制的提出，加強(qiáng)了形成性評價，從評價方式、內(nèi)容、結(jié)果提出具體建議，更加具有可行性與有效性，使教學(xué)評價更加立體。為此，探究多遠(yuǎn)評價機(jī)制在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用尤為重要。

一、傳統(tǒng)中文作文教學(xué)中存在的問題分析

1.評價主體固化

在傳統(tǒng)中學(xué)作文教學(xué)中，從一開始明確習(xí)作要求到最后評改，教師往往習(xí)慣于一手操辦，長期處于主體地位，學(xué)生在其中充當(dāng)著配合者的角色，寫作時會首先以教師灌輸?shù)南敕橹?，作文觀念比較普遍，缺少自身獨(dú)特的感受。評價時，大多數(shù)教師都是按照多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和固定框架，以成績作為習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作文進(jìn)行分檔。此種單一的評價主體使具有獨(dú)特感受和創(chuàng)作方式的作文受到排擠，從而壓抑了學(xué)生創(chuàng)作的熱情和欲望。

2.偏離了評價初衷

面對應(yīng)試教育的根深蒂固，雖然素質(zhì)教育施行多年，但傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端一時間不能完全屏蔽。這也就導(dǎo)致教師在作文教學(xué)評價中只看重學(xué)生的習(xí)作技巧掌握和最終結(jié)果，未從學(xué)生情感方面著手，忽略了對學(xué)生習(xí)作過程和豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。部分教師在評價中傳授的固定化、模式化習(xí)作方式，限制了學(xué)生思路，束縛了創(chuàng)作空間，這一部分的缺失由于應(yīng)試評價的存在，并沒有體現(xiàn)出來，影響了學(xué)生寫作能力的提升。

3.評價機(jī)制簡易化

在當(dāng)下中學(xué)作文教學(xué)評價中，評語是最常見的評價方式，具體包括“中心明確”、“結(jié)構(gòu)完整”等套話，并沒有實(shí)現(xiàn)細(xì)化評價。初中生由于學(xué)習(xí)方式以及思維方式的不同，在寫作上也存在差異性，單一的教師評學(xué)生改的方式，以教師作為評價的主體，忽視了學(xué)生的主體性和想要表達(dá)的意愿，每一位學(xué)生具體寫作能力發(fā)展水平并沒有科學(xué)的界定，不利于凸顯學(xué)生思維在寫作中的優(yōu)勢。

二、多元評價機(jī)制的相關(guān)內(nèi)容分析

1.評價主體多元化

教學(xué)是教師與學(xué)生共同作用的過程，既有教師“教”的實(shí)施，也有學(xué)生“學(xué)”的表現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)評價中，要將教師和學(xué)生作為評價主體，必要時考慮家長的參與，形成教育合力。這樣既能夠關(guān)注教師“教”的方法是否合適、得當(dāng)，也可以關(guān)注學(xué)生寫作時思維方式的變化和情感態(tài)度的投入，尊重學(xué)生主體地位。

2.評價內(nèi)容豐富化

就初中作文教學(xué)而言，新課標(biāo)要求下的評價內(nèi)容除了文本以外，還包括學(xué)生在其中表現(xiàn)出的智力和非智力因素。文本內(nèi)容涉及到書寫規(guī)范、審題立意、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達(dá)方式等，主要評價學(xué)生謀篇布局、作文選材、主旨凸顯能力;智力因素包括寫作過程中表現(xiàn)的思維品質(zhì)和創(chuàng)新，分析與評價學(xué)生在謀篇方面獨(dú)特的思維個性、選材與謀篇布局方面的創(chuàng)新等;非智力因素主要指學(xué)生所展現(xiàn)出來的個性特征，包括投入的情感、思想、文章所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)等。

3.評價方法多樣化

新課標(biāo)下的評價方法主要包括學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價多種方式。對于中學(xué)作文教學(xué)而言，除了用評語評價外，還可以實(shí)施口頭評價或?qū)Ρ仍u價，讓學(xué)生站在同等思維水平上提出修改意見。這樣既促進(jìn)了寫作水平的提高，又獲得了情感和態(tài)度的發(fā)展，擺脫了教師單一評價的弊端，又可以強(qiáng)化學(xué)生主體意識。

三、多元評價機(jī)制在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐分析

1.學(xué)生自我評價與修正

學(xué)生自我評價是一種有效的反思方式，準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以及可提升的空間。在中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生自我評價主要圍繞四點(diǎn)進(jìn)行：其一，檢查作文語病;其二，檢查作文修辭;其三，檢查作文思維邏輯;其四，檢查作文段落分層。通過多讀，發(fā)現(xiàn)作文中拗口別扭的地方或詞不達(dá)意的毛病。當(dāng)然，為了增強(qiáng)寫作的自信心，發(fā)現(xiàn)不足的同時，標(biāo)注出可圈可點(diǎn)之處，像文章題目點(diǎn)睛、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋瑥闹邪l(fā)現(xiàn)專屬自己的寫作優(yōu)勢。

以部編版八年級上冊第二單元“學(xué)寫傳記”的主題寫作為例，教材中給出了明確要求：文中涉及到的時間、地點(diǎn)、人物、地點(diǎn)等要真實(shí)、準(zhǔn)確，可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，彌補(bǔ)空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物精神或品格;要具體表現(xiàn)人物的言行，讓“人物”自行展現(xiàn)思想感情。學(xué)生完成寫作后，必須進(jìn)行反復(fù)朗讀，觀察是否滿足上述要求，體現(xiàn)出傳記該有的特點(diǎn)，是否存在錯別字、是否過于夸張、是否凸顯出人物的思想情感和性格特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

2.小組互評互鑒

每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，不同學(xué)生之間由于生活經(jīng)歷、智力水平不同，所表現(xiàn)出來的思維能力和理解能力也不同，各自身上擁有彼此所匱乏的學(xué)習(xí)技巧。美國哲學(xué)家杜威曾說“一個人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性?！痹谥袑W(xué)作文教學(xué)評價中學(xué)生互評互鑒為學(xué)生之間的溝通交流打開了通道，打破了師生單向封閉的交流形式，創(chuàng)設(shè)了開放的交流空間。學(xué)生年齡相近，心境想通，與教師相比更容易理解同學(xué)作文中的觀念，提出的意見也更容易被對方接受。在具體操作過程中，以小組為單位，各成員之間互換作文，就手中文章內(nèi)容自由發(fā)表見解和看法，評議完畢，由組長綜合小組內(nèi)的意見，并寫出自己的改進(jìn)意見，吸收對方寫作中的優(yōu)勢。

仍以“學(xué)寫傳記”作文練習(xí)為例，在小組評價中，學(xué)生可以以口述的方式進(jìn)行點(diǎn)評，“文章語言幽默生動，很有表現(xiàn)力，內(nèi)容全面而又重點(diǎn)突出”、“對___的描寫太過雜亂，思維邏輯上有待嚴(yán)謹(jǐn)，建議修改”等，此類極富個性的評價不僅可以指出學(xué)生寫作中存在的不足，還能夠獲得周圍同學(xué)的肯定，增強(qiáng)寫作自信。除此之外，鼓勵與評價的學(xué)生暢所欲言發(fā)表讀后感，增加評價作用的立體化，促進(jìn)寫作拓展。

3.教師綜合評價與補(bǔ)充

教師評價在教學(xué)評價中仍然占據(jù)著很重要的作用，在小組互評的基礎(chǔ)上，總結(jié)出現(xiàn)的共性問題和典型實(shí)例，突出主題寫作的重點(diǎn)，概括學(xué)生的得失，引發(fā)學(xué)生的寫作共鳴。在講評過程中，教師要重點(diǎn)評價學(xué)生寫作和評價時的表現(xiàn)，多用賞識的眼光進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，此外，還要將與寫作題材相關(guān)的修改方式與技巧與學(xué)生展開討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化主體意識。最后將評價上升為“改”，即二次作文，該環(huán)節(jié)學(xué)生作文質(zhì)量將會有很大提升，能夠?qū)⑿〗M互評和教師講評真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的教學(xué)過程，真正將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生，從而提高學(xué)生的“思悟”能力。

當(dāng)然，除了上述評價外，在信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)評價、微信評價等評價方式應(yīng)用也越來越廣泛，家長逐漸成為評價主體的一部分，通過多元評價的綜合應(yīng)用，共同發(fā)揮評價作用，有利于促進(jìn)教育合力的形成。

結(jié)語

綜上所述，多元評價機(jī)制是新課標(biāo)改革下的一種新型評價要求，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價在主體、內(nèi)容和方法上的弊端，將評價重心從教師順利轉(zhuǎn)移至學(xué)生，提高了教學(xué)評價的科學(xué)性。作為一名中學(xué)語文教師，要深入理解新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生在評價中的主體地位，豐富評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生文本質(zhì)量、智力和非智力因素的綜合發(fā)展，實(shí)施多樣化評價方式，學(xué)生自我評價、小組互評、家長評價、網(wǎng)絡(luò)評價等多種單一的評價形式綜合應(yīng)用，構(gòu)建多元化評價機(jī)制。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)北郊中學(xué)）