充分發(fā)揮非正式評價(jià)的育人功能

【摘要】非正式評價(jià)是師生日常交流互動(dòng)中教師對學(xué)生表現(xiàn)的一種隨機(jī)反應(yīng)和判斷。非正式評價(jià)具有隨意性、生成性、彌散性等特征。提高教師整體素質(zhì)、建設(shè)欣賞型師生交流文化和發(fā)揮非正式評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特功能等可以優(yōu)化非正式評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)非正式評價(jià)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】非正式評價(jià)；評價(jià)形態(tài)；個(gè)性發(fā)展

【中圖分類號】G416【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）39-0013-02

【作者簡介】徐陶然，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（南京，211100）教師，二級教師。

從評價(jià)的形態(tài)區(qū)分，評價(jià)可分為正式評價(jià)和非正式評價(jià)。傳統(tǒng)教育非常重視正式評價(jià)對學(xué)生的教育作用，對此有很多的探討和研究。相對而言，有關(guān)非正式評價(jià)對學(xué)生成長的教育價(jià)值探討不多、研究不深。而事實(shí)上，非正式評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的影響有時(shí)比正式評價(jià)還要重要和深遠(yuǎn)。本文將依據(jù)非正式評價(jià)的特征探討優(yōu)化非正式評價(jià)的策略，從而實(shí)現(xiàn)非正式評價(jià)的育人功能。

一、非正式評價(jià)的內(nèi)涵與特征

非正式評價(jià)是教師和學(xué)生日常交流互動(dòng)中教師對學(xué)生表現(xiàn)的一種隨機(jī)反應(yīng)和判斷，沒有固定的章程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也沒有回想起來令人印象深刻的程式，評價(jià)的產(chǎn)生更具有不確定性。

雖然非正式評價(jià)缺乏儀式感，但對學(xué)生成長的影響有時(shí)比正式評價(jià)更大。非正式評價(jià)是由教師在日常教學(xué)生活中的點(diǎn)滴觀察組合而成，大多是教師情感態(tài)度的一種表達(dá)。觀察不全面可能導(dǎo)致評價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響，而全面觀察則是一種很好的過程性評價(jià)途徑，能夠使非正式評價(jià)更全面和科學(xué)。非正式評價(jià)具有如下特征：

1.隨意性。

非正式評價(jià)并非在特定時(shí)間特定地點(diǎn)進(jìn)行的評價(jià)，它與教育教學(xué)過程相伴而生，沒有預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知，充滿不確定性，基本是現(xiàn)場共生共振。教師在學(xué)生面前的情緒、肢體動(dòng)作、語言、神態(tài)等，都屬于非正式評價(jià)的范疇，所表達(dá)的含意在言語交流和師生關(guān)系當(dāng)中發(fā)揮了不可忽視的作用，而這往往是評價(jià)主體在無意識(shí)當(dāng)中做出的判斷。

教師的非正式評價(jià)和教師的現(xiàn)場狀態(tài)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。教師本身容易受到外界事物的干擾或者情緒波動(dòng)的影響，這也是非正式評價(jià)隨意性的體現(xiàn)。當(dāng)教師的情緒比較積極時(shí)，對學(xué)生的反應(yīng)也多向積極方向思考，對待學(xué)生的錯(cuò)誤能寬大處理；當(dāng)教師的情緒較為消極時(shí)，對學(xué)生表現(xiàn)的辨別能力可能下降，容易導(dǎo)致評價(jià)的偏離。

在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，教師一些隨意的、下意識(shí)的行為會(huì)對學(xué)生的一生產(chǎn)生非常積極或非常消極的影響，但教師常常并沒有感覺到。

2.生成性。

非正式評價(jià)一方面具有很強(qiáng)的隨意性，另一方面它又好像是電視連續(xù)劇，既是教師對學(xué)生原有印象評價(jià)的慣性連續(xù)，又是教師對學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)連續(xù)不斷評價(jià)的邏輯使然。

這種狀態(tài)下產(chǎn)生的評價(jià)具有很高的真實(shí)性，往往沒有過多的修飾和偽裝。評價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生當(dāng)場的反應(yīng)或表現(xiàn)，是教師對學(xué)生解決問題過程的關(guān)注。這樣的評價(jià)如果實(shí)施得好將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，展示學(xué)生的個(gè)性。

但教師也要意識(shí)到，這樣的所評即所見，一方面能讓較為外向的學(xué)生有更好的展示空間，另一方面也可能使較為內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ憩F(xiàn)的沖動(dòng)而失去被發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.彌散性。

教育教學(xué)中評價(jià)的內(nèi)容和范圍相當(dāng)廣泛，從一定意義上講，只要師生有交往、有交流，教師對學(xué)生就有非正式評價(jià)。非正式評價(jià)的彌散性體現(xiàn)在教師的一言一行中，也體現(xiàn)在教師的肢體動(dòng)作、面部表情甚至眼神里，可以說是無處不在、無時(shí)不有。

非正式評價(jià)并非刻意評價(jià)，卻容易給學(xué)生留下深刻印象。教師只有有效利用非正式評價(jià)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對非正式評價(jià)的理解，提升對非正式評價(jià)的重視程度，才能更加準(zhǔn)確地評價(jià)。

二、非正式評價(jià)的優(yōu)化

非正式評價(jià)的特點(diǎn)表明教師往往會(huì)主觀性較強(qiáng)地評價(jià)學(xué)生，其對學(xué)生的影響（正面的和負(fù)面的）是教師無法預(yù)知的。所以，教師的非正式評價(jià)不但容易產(chǎn)生失誤，而且也很容易無意中傷害學(xué)生。教師要思考如何防止非正式評價(jià)對學(xué)生的傷害，優(yōu)化非正式評價(jià)，使非正式評價(jià)既可控制又有邏輯。

1.提高教師的綜合素養(yǎng)。

從一定意義上講，教師和學(xué)生所有的日常接觸和交流都是非正式評價(jià)，所以提升教師的綜合素養(yǎng)尤其是道德素養(yǎng)就顯得特別重要。

首先要提高教師的道德素養(yǎng)。善良、包容公正、尊重、熱愛等是教師職業(yè)道德的核心要求，做到了這幾點(diǎn)，教師的非正式評價(jià)才會(huì)有基本的道德意義。教師道德素養(yǎng)可以通過增強(qiáng)同理心、參加社會(huì)志愿服務(wù)等形式來涵養(yǎng)和提高其次要提高教師的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的提高能拓展教師的視野，提升教師的知識(shí)水平，優(yōu)化教師的思維方式，從而可以有效防止教師非正式評價(jià)時(shí)的固執(zhí)、偏見、膚淺甚至庸俗。再次要提高教師的教育理論素養(yǎng)。對人的成長規(guī)律的研究和教育教學(xué)規(guī)律的把握，是提高非正式評價(jià)科學(xué)性的前提。教師的教育理論素養(yǎng)提升了對每個(gè)學(xué)生的一言一行自然就會(huì)有專業(yè)的敏感，對學(xué)生言行背后的邏輯自然就會(huì)有清晰的認(rèn)知，也就有可能把非正式評價(jià)對學(xué)生的誤解和傷害降到最低程度。

當(dāng)教師的綜合素養(yǎng)提升到一定的高度，教師就會(huì)自然形成教育的智慧，那些在外人看起來似乎是精心策劃、精妙無比的非正式評價(jià)，其實(shí)對于教師本人而言只是他們信手拈來、順其自然的做法。

2.建設(shè)欣賞型師生交流文化。

被人欣賞特別是被教師欣賞，幾乎是所有學(xué)生內(nèi)心的渴望，因?yàn)檫@是人的本性。所以，建立欣賞型師生關(guān)系，用欣賞的眼光看待學(xué)生，能使教師的非正式評價(jià)更容易被學(xué)生所接受。即使教師的欣賞水平欠佳，非正式評價(jià)對學(xué)生造成傷害的可能性也會(huì)因?yàn)楸舜诵蕾p而消減。欣賞型的師生關(guān)系，能讓教師更多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地發(fā)展。

3.發(fā)揮非正式評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特功能。

探索適合不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展的非正式評價(jià)方式方法，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長的內(nèi)在需要。非正式評價(jià)的特征可以幫助教師關(guān)注學(xué)生每一個(gè)表現(xiàn)的多方向因素，也適合為不同的學(xué)生在不同的發(fā)展方向打造不一樣的評價(jià)方式，這是統(tǒng)一的正式評價(jià)所無法滿足的。教師通過在教育教學(xué)中滲透非正式評價(jià)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能動(dòng)態(tài)化地掌握學(xué)生的發(fā)展程度，從而及時(shí)跟進(jìn)、引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的道德成長。