教育信息化背景下高職混合式課堂教學評價研究

劉嚴

摘 要：混合式課堂教學的目標是通過多樣化的信息手段和工具為教學提供豐富的途徑、海量的資源和行之有效的方法，通過教學評價使大學生在學習過程中獲取知識和能力，培養大學生的元認知素養，使其實現可持續發展。教師要重視混合式課堂教學評價。文章對教育信息化的特點、混合式課堂教學評價分類、評價重點和評價要素進行探索。

關鍵詞：教育信息化;高職院校;混合式課堂;教學評價;人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0006-02

人才培養質量是高等教育的生命線，高職院校要立足人才培養目標，優化課程整體設計，積極推進課堂教學改革。教育信息化時代的教學理念催生了混合式課堂教學這一新興教學形式。混合式課堂采用線上與線下融合的教學手段，以傳統的課堂教學為基礎，依托“信息化+教育”之教學模式，解決傳統課堂教學評價模式單一、評價手段簡單、評價內容片面、評價時間滯后等現實問題，從而提高人才培養質量。本文嘗試從教育信息化的特點、混合式課堂教學評價分類、評價重點和評價要素出發進行探索，對教師運用混合式課堂教學評價具有參考意義。

一、教育信息化的特點

信息時代賦予教育最主要的特點是開放、共享、協作，教師能夠運用信息化工具進行教學活動的打散重構、精心組合、有效融合，進而優化課堂教學。教育信息化具有以下主要特點。其一，開放學習邊界。信息化手段的運用轉變了以物理空間（教室）為知識傳授的主陣地這一觀念，使得教學的開展更具開放性。互聯網強大的知識檢索、及時獲取、傳播和反饋等信息功能，使教學的邊界得到拓展。其二，共享學習資源。互聯網上分門別類的教學資源和層出不窮的前沿教學手段為教學的開展提供了平臺，師生之間通過學習資源的共享能夠將知識傳授過程由單向度的傳播形式轉變為多向度的非線性傳播形式，進而引發思維層面和操作層面的創新，促進大學生的自主學習。其三，形成協作小組。學生之間在信息資源上可以互通有無、合作互補，利用信息的可復制性、再生性進行信息融合，進而提高學習效率和團隊意識。

二、高職院校混合式課堂教學評價分類

混合式課堂教學運用“以大學生為主體、以教師為主導、以學習情境為主線”的教學模式，這就需要從多元化角度對學習主體——大學生、教學組織者——教師、教學情境三方面進行綜合考查。在評價過程中，大學生能夠通過網絡與評價者進行交流、探討，引發觀念、思維的碰撞，進而逐步完善自身的知識體系。混合式課堂教學評價分類情況如下。其一，對大學生的評價：是否擁有運用信息化資源建構、探索和解決學習問題的能力，是否具有職業意識、團隊協作和工匠精神，是否具有在網上相互交流和信息共享的協作學習能力，是否養成良好的學習習慣、創新思維以及進行知識遷移的能力。其二，對教師的評價：是否具備運用信息化平臺對學生學習過程進行監測、管理、指導的能力，所制定的教學策略、教學方法是否具有針對性，并有助于大學生舉一反三、觸類旁通等學習能力和自我評價能力的形成。其三，對教學情境的評價：所創設的情境與課程學習需要結合的效度如何，協作參與和協作環境的范圍、層次及觀點交流的深度如何，交流語言信息的溝通對口頭表達能力、思辨能力的影響程度如何。

三、高職院校混合式課堂教學評價重點

（1）評價導向注重過程性。混合式課堂教學評價能夠緊密依托外部信息化手段對教學過程進行實時把控。在傳統教學中，教師若想讓學生在課前預習知識點，并對預習過程進行評價是很困難的。而混合式課堂能夠對教學過程進行“信息”收集，促使教師將關注點從大學生的學習結果轉變為學習過程。而且，大學生能夠通過學習痕跡發現自己的學習漏洞，進而針對性地查漏補缺。（2）評價標準注重差異性。大學生的性格、興趣、學習態度、學習能力均有所不同。不同于“千人一面”的傳統教學評價標準，混合式課堂教學所具備的“信息”分類功能，能夠輔助教師根據大學生個體差異做出更為優化的教學決策。混合式課堂由于采用不同的評價標準，所以能夠給予大學生充分的尊重和針對性的引導，使課堂活動主體由教師轉變為大學生。混合式課堂教學的靈活性評價標準有利于課堂教學的組織，也受到不同類型大學生的歡迎。（3）教學資源評價注重多樣性。互聯網上的教學資源“信息”多樣，有各種數字型教學資源庫、影音視頻教學平臺等，有利于教師的課件制作及學生的拓展學習。教師可以將這些豐富的教學資源融入知識點的講授中，促進學生的學習。所以，教學資源的評價應注重多樣性。（4）大學生能力評價注重可持續性。對大學生能力的評價，一方面要依據大學生的學習表現和學習成果，另一方面還要考查大學生是否具備可持續發展的能力。有教育專家認為，信息時代的教育唯一不變的真理就是永遠在變。對大學生進行“職業意識”和“工匠精神”等綜合素養的熏陶，有益于大學生的成長。混合式課堂能夠通過角色設定引入不同的評價主體，幫助大學生扣好人生道路上的“第一顆扣子”，為未來的職業生涯奠定終身學習的基礎。（5）教學過程與評價注重動態性。傳統的課堂教學評價的流程是固定的，而混合式課堂組織、整合了教學步驟，并將評價置入各個教學環節，依據評價結果動態性地調整教學策略和課堂組織模式，從而優化了教學過程，豐富了評價內容，使教學的組織更為靈活和富有成效。

四、高職院校混合式課堂教學評價要素

（1）交互程度。大學生在平臺和系統中建立賬號之后，就可以在平臺上按照教學要求進行自主學習。學習小組的交互，包括大學生與教師之間、大學生與大學生之間、大學生與學習材料的更新之間的交互等。對于大學生交互程度的評價，系統會自動記錄學生的學習過程并留下學習時長的痕跡，自動形成學生主動參與教學活動的數據和學生學習態度的數據及其在學習小組中的發言次數和發言數據量，最后依據數據總量提供給大學生作為學習意義建構的個體學習數字化檔案，客觀真實地反映大學生學習的過程。（2）答疑次數。混合式課堂教學能夠兼顧大學生的知識盲區，有利于教師觀測學情的差異性。大學生可以通過教學平臺與教師進行點對點的提問。在答疑解惑的過程中，系統能自發建構知識形成性評價。系統可以根據大學生提出疑問的數量、問題解決的次數和學習進步曲線等信息，直觀呈現大學生的知識掌握情況及學習前后的對比情況，彰顯大學生的學習潛力和提高幅度的動態性結果。（3）課業考試的完整度。課業考試能夠完整綜合地反映大學生的學習態度、分析問題和解決問題的能力水平。由于課業考試綜合考查大學生對教師設置的相關問題的求解過程以及完成過程中所要培養的職業意識、團隊協作精神，因此評價準則更突出多樣性和可持續性。

五、結語

高職院校教師要熟練運用混合式課堂教學評價這一評價工具，借助信息化手段全方位、多角度地完善課堂教學評價工具，深入探索混合式課堂教學的評價分類、評價重點和評價要素。廣義的教育是培養大學生面對未來的勇氣和生存之道，使大學生成為對客觀問題求解的探索者、面對復雜問題的思考者和熟練運用技能工具的開拓者。隨著信息時代的加速發展，支持混合式課堂教學信息的收集、分類、制作、傳播和整合的工具以及快速的反饋、同步技術的深度融合，將共同促進混合式課堂多元化評價的發展，促進高職院校人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1]章偉明.學習資源和學習過程——教育技術實踐與研究的主要對象[J].中國電化教育，1997（07）.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（01）.

[3]顧志躍.轉型中的教育評價[M].上海：上海科技教育出版社，2005.

[4]林健.高等學校人才培養全面質量管理探析[J].高等教育研究，2001（06）.