以學生為主體做好中職班主任工作芻探

季韋偉

摘 要：作為中職班主任，要尊重學生的主體地位，關注學生的思想動態，做學生的良師益友，促進學生健康成長。文章立足中職學生的特點，探索以學生為主體做好中職班主任工作的具體策略。要尊重學生，與學生平等對話;要引導學生自主管理，讓學生學會生活;要關愛每一個個體，使學生感到溫暖;要注重家校共育，讓教育更加全面。

關鍵詞：學生;主體;中職學校;班主任;班級管理

中圖分類號：G451.6;G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0020-02

班主任是一個班級的靈魂，是班級精神的凝聚者。部分中職學生存在一些不良行為習慣，管理上遇到很多困難。因此，中職學校的班主任應該具有極高的情商與智慧，學會尊重學生，關注學生心理發展趨向，引導學生積極面對生活中存在的問題，努力讓學生綻放青春的光彩，提升中職學生的綜合素質，促進他們健康成長。在班級管理工作中，以學生為主體的管理方式被廣泛采用，而對中職學生而言，則更具實效。本文立足中職學生的特點，探索以學生為主體做好中職班主任工作的具體策略。

一、尊重學生，與學生平等對話

尊重，是教育的基礎。班主任不能擺出一種高高在上的姿態，尊重學生就要與學生平等對話，讓學生感受到那種平等的地位。中職學生有自己的獨特思想和個性，班主任要以朋友的身份與之談心，用自己的熱情去感染學生，了解他們的所思所需，關注他們的心理發展趨向，找到他們學習和生活中的一些問題，有的放矢地開展工作。

在日常的班級工作中，班主任要細心觀察每個學生的思想動態，及時與其談心，解決他們的心理問題。記得有一次，筆者深入食堂觀察學生的情況，發現班級一個同學已經自己吃飯兩三天，于是坐在她的旁邊陪她一起吃飯。當然，并沒有直接問她獨處的原因，充分尊重她小小的自尊心，只是聊了自己生活中的一些瑣事。毫無壓力地聊了一會，這個學生就開始與筆者談心，勸解筆者?？此H近了些，筆者趁機說道：“你有沒有與老師分享的心事呢？也許老師也可以開解你呢?！庇谑撬翢o戒備地告訴筆者，她最近家里情況不好，疼愛自己的父親得病住院，她不想上學了，覺得在中職學校沒有什么出息，不如去打工幫助家里解決一些困難。于是筆者勸導她，為她指明所學專業的發展方向與職業夢想，而且特意指出工資標準。對比之后，她選擇好好上學回報自己的父親。

良師益友般的班主任是每個學生的期待，尤其是處在青春期的中職學生，更需要這樣的班主任。親近班主任，相信班主任，樂于向班主任敞開心扉，問題就能在無形之中得到解決。

二、自主管理，讓學生學會生活

中職學生的年齡特點決定他們希望自己去面對這個多彩的社會，并在探索中不斷成長。作為中職班主任，應靈活運用自主管理模式，給予學生信任感，讓他們自己去面對生活，自己學習如何解決遇到的問題，從而提高自我管理能力。

在日常的班級工作中，從班干部的選拔到班級規章制度的制定，筆者都引導學生自主參與，自主管理。在選拔班干部的時候，筆者采用競選的方式，要求每個參選的學生說出自己的班級管理理念，看哪個得票最多。在制定班級規章制度的時候，也是學生自己制定好方案，筆者再與他們一起商討。在量化賦分的時候，筆者讓學生自己來制定賦分標準，全班同學進行監督。公開透明式的班級量化管理，使每個學生的地位都平等化，使每個學生都成為自己生活的主人。

自主式的管理能使學生懂得怎樣去為人處世，懂得自己的責任感，能夠自覺落實生活衛生、與人交際、學習態度等多個方面的班級細化管理指標。成為工作和生活的主體，中職學生的生活和學習狀態將更加積極陽光。

三、關愛個體，使學生感到溫暖

教育就是愛的教育，離開了愛就沒有了教育。師愛，是師德之魂。班主任的愛，可以是一句溫暖的問候，可以是一個關愛的眼神，等等。只有關注每個學生個體，才能使整個班級充滿溫暖和感動，才會讓班集體產生向心力，才會取得更大的成績。

在日常的班級工作中，班主任要做足工作，不以成績論英雄，愛護班級中的每個學生。記得有一次，班級中有個學生過生日，而他的母親說在外地不能來看他，讓筆者告訴他不必等媽媽來了。這個學生平時表現不盡如人意，有一些不良習慣。借此機會，筆者就把這個學生帶到自己家里，為他慶祝生日，他非常感動。從那時起他便與筆者建立了友誼，成為筆者的左膀右臂，班級活動也積極參加，經常與筆者談心。筆者也適時對其進行一些思想教育，糾正他身上的一些不良習慣，慢慢地他成為一個優秀的青年。

每個個體都是需要愛的，尤其是中職學生，他們更渴望愛的陽光，渴望得到老師的關注。不以成績好壞去評判，感謝生命中遇到的每個學生，呵護他們健康成長，是班主任工作的基本原則。

四、家校共育，讓教育更加全面

家庭是教育的第一站，作為班主任要了解學生的家庭情況，勤與學生家長進行溝通。尤其是中職學生正處在叛逆期，家校合力在這個時期對其進行正能量的疏導，將對其樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀產生深遠的影響。

在日常的班級工作中，筆者建立了家長微信群，及時將學生的在校情況告訴家長，并向家長傳達最新的教育理念和班級管理方案，得到家長認可之后再實施。每個月筆者都召開家長座談會，讓家長和學生一起參加班級活動，增進家長跟孩子之間的親子關系。班上有個留守孩子，父母都不在家，爺爺奶奶照顧他，但他比較叛逆，生活習慣不好，脾氣很大。筆者發現他的抽煙行為之后，首先聯系他的父親，讓他的父親無論如何也要來學校一次。在筆者和家長共同勸告下，孩子決心戒煙。于是筆者每天都監督他，可以說天天都要找他談話，使他的意志更加堅定，同時給予他鼓勵。在筆者的幫助下，他終于擺脫了煙癮的折磨。這樣的事情真是不勝枚舉，當筆者一次次在學生身上看到那種感動，看到他們的轉變，就倍感幸福。

家校共育可以拉近學校和家庭的距離，讓家長成為學校教育的同盟軍，在學校管理、家庭教育等方面達成共識，為孩子創設一個健康向上的成長環境，促進孩子的健康成長和全面發展。

總之，中職班主任肩負著重要的使命，是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的助力者。要尊重學生，積極為學生打造一個充滿自主性的班級空間，引導學生自己管理班級，提高中職學生的自主管理能力。要信任學生，關愛每個學生個體，重視家校共育，用實際行動糾正學生的不良習慣，促進中職學生健康成長。

參考文獻：

[1]何章文.基于生本教育的中職班級管理工作探究[J].廣東職業技術教育與研究，2019（05）.

[2]錢秋燕.班主任主導與學生主體的辯證關系[J].江蘇教育，2017（55）.

[3]沈安秀.突出學生主體地位，為班主任工作增添快樂[J].貴州教育，2009（08）.