幼兒園園長對幼兒園實施人文管理的途徑研究

葉雯

摘 要：幼兒時期的教育可以稱之為學前教育，學前教育的目的主要是培養(yǎng)孩子在幼兒時期養(yǎng)成良好的學習認識。幼兒園園長對幼兒園實施人文管理的目的在于提高幼兒園的保育教育水平，引導(dǎo)幼兒樹立正確的思想觀念，避免幼兒內(nèi)部環(huán)境產(chǎn)生功利性的競爭。而人文管理可以充分適應(yīng)幼兒的發(fā)展特征，再加上教師的有效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)新式教育對幼兒教學提出的要求和目標。

關(guān)鍵詞：人文管理;幼兒教育;研究策略

前言

從定義角度分析，人文管理是針對某一領(lǐng)域并在科學有序的前提下對人們組織的活動內(nèi)容或工作方式進行有效的安排。在人文管理的過程中，重點強調(diào)的就是人的主體性，也就是說我們要站在他人的角度進行相關(guān)的工作內(nèi)容。而幼兒園采用人文管理的培育方式很大程度上是因為幼兒的發(fā)展已經(jīng)具有明顯的時代特征。因此，本文主要研究幼兒園的人文管理情況。

一、實施人文管理模式對幼兒教育的重要性

（一）人文管理模式?jīng)]有落實到幼兒教育中

當前很多幼兒園在制定新的培育策略時并沒有將人文管理模式落實到實際工作中，只是趨于形式化的教學形式，也沒有起到良好的引導(dǎo)作用。而有些幼兒園園長為了在有限的時間內(nèi)提高孩子思想認識更是產(chǎn)生了缺乏科學性的管理模式，從而淡化了人文管理方面的工作，幼兒日常的管理工作就會出現(xiàn)一系列的問題，這就要求園長與教師相互配合才能制定出科學的管理方法，落實人文管理教學工作。

（二）沒有建立規(guī)范化的人文管理制度

如今幼兒園的培育政策越來越受到社會廣泛的關(guān)注，這也充分說明了科學化的管理制度具有重要的實踐意義。但是就目前的管理情況分析，幼兒園的人文管理工作并沒有制定具體的培育計劃，還是采用傳統(tǒng)的管理方式繼續(xù)推進日常的教育培育工作，從而削弱了幼兒自我約束的能力。另外，在沒有規(guī)范化的管理體制下，園長與教師以及幼兒之間會產(chǎn)生一定的距離，不利于幼兒的健康發(fā)展，反而對幼兒的心理造成一定的負面影響。因此，園長不僅要制定專業(yè)化的人文管理制度，更要深入幼兒活動中，切身體會他們的思想變化。

二、幼兒園人文管理模式的有效應(yīng)用

（一）強化教師人文管理教學觀念

園長是整個幼兒教育教學環(huán)境的負責人，他們實施的教育政策不僅對幼兒產(chǎn)生重要影響，對教師的培育工作也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，園長要明確教師人文管理的教學理念。例如，在教學過程中，教師不能只注重理論知識的培養(yǎng)，從而忽視對幼兒成長發(fā)展的關(guān)注。人文教育追求的是教師能夠及時滿足幼兒的生活需求以及其他方面的要求，而幼兒在被適當滿足的情況下才能有效降低危險系數(shù)。因此，園長應(yīng)與教師相互配合，共同創(chuàng)建一個人文氣息濃厚的教育環(huán)境，才能有效落實人文管理工作。

（二）創(chuàng)建人文培育課堂

創(chuàng)建人文課堂的目的在于為幼兒提供良好的活動氛圍，將人文管理觀念有效地融入幼兒的思想觀念中，目的在于讓他們切身體會到人文情感。例如，為了實現(xiàn)興趣化教學，吸引幼兒的注意力，使其為后期的人文管理教學奠定良好的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)教材知識創(chuàng)建新奇的活動環(huán)境，以游戲的方式帶領(lǐng)孩子學習。園長在教師的配合下將具有人文情懷的圖畫或是歷史作品陳列在幼兒活動的場所，目的在于建立幼兒的人文思想，使幼兒在實踐活動中體會到人文知識所帶來的魅力，激發(fā)他們對人文作品的聯(lián)想能力和創(chuàng)作能力。另外，教師對孩子的思想引導(dǎo)也十分重要，因為孩子在認識作品的過程中難免會產(chǎn)生各種各樣的問題。所以，教師的指導(dǎo)很大程度上決定了孩子的思維走向。如果幼兒產(chǎn)生某些不恰當?shù)南敕ǎ處熞皶r進行糾正疏導(dǎo)并帶領(lǐng)他們走向正確的發(fā)展道路。

三、完善幼兒園人文管理工作

（一）設(shè)置自我評價反思環(huán)節(jié)

實施評價環(huán)節(jié)目的在于提高教師的培育水平，強化他們對孩子人文觀念的教育。例如，孩子在每一成長階段都會表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，這就需要教師進行階段性的總結(jié)工作。而總結(jié)的內(nèi)容就是如何靈活開展人文教學才能適應(yīng)幼兒的活動規(guī)律，形成具有針對性的培育模式。在這一過程中，園長要相信教師的教學質(zhì)量和培育能力，給予教師充足的權(quán)利，發(fā)揮他們的帶頭作用，善于發(fā)掘教師獨特的教學作用和力量。另外，教師在自我總結(jié)評價時要幫助幼兒找到適合他們的發(fā)展方向，這樣才有利于他們的個性發(fā)展。

（二）拉近與教師間的距離

在教學環(huán)境中，園長主要負責整個幼兒園的發(fā)展管理工作，而教師則主要培養(yǎng)孩子的思想意識或個人能力，看似兩者之間沒有太大的關(guān)聯(lián)，但對雙方卻產(chǎn)生了重要的影響。具體來說，園長制定相關(guān)的人文管理模式不僅針對于教師群體，更希望通過教師傳遞到幼兒的日常教育中，再將人文觀念滲透至孩子的思想意識層面。但是為了實現(xiàn)這一過程，園長需要拉近與教師之間的距離，還可以站在教師的角度來考慮問題，目的在于尊重教師的教學工作，不盲目對教師提出教學要求，從而使教師產(chǎn)生某種教學壓力，反而要經(jīng)常與教師進行溝通交流，及時掌握孩子的發(fā)展特點和日常的實踐活動。因此，園長要與教師建立默契平等的合作關(guān)系，才能實現(xiàn)人文管理的教學目標，貫徹我國幼兒教育理念。

總結(jié)

實踐證明，人文管理對幼兒園的整體發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，這主要是因為人文管理強調(diào)的是人文精神，也就是說在滿足孩子的需求下，還能體現(xiàn)教師的價值，調(diào)動了教師對幼兒教育的積極性。所以，我們要支持人文管理在幼兒教育領(lǐng)域的實施應(yīng)用，充分發(fā)揮人文教育的作用。

參考文獻

[1]鄭松琴.關(guān)于幼兒園園長對幼兒園人文管理的探討[J].學周刊，2014（34）.

[2]卿紹維.淺談園長工作中溝通的幾點嘗試[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第4卷）[C]，2010.

[3]馬映華.淺談新時期幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力[A].《教育學》教科研成果展示（2018年7月）[C]，2018.