引導自學法在高中化學教學中的應用探究

楊曉龍

摘 要：引導自學法是通過教師對學生的引導，培養(yǎng)學生積極、主動探索知識的能力以及面對難題時獨立思考的能力，激發(fā)學生對化學學習的興趣。文章通過探討引導自學法的模式以及特點，從相關(guān)知識點的串聯(lián)、培養(yǎng)學生領(lǐng)悟力、實踐探究環(huán)節(jié)三個方面論述引導自學法在高中化學教育教學中的實際應用價值。

關(guān)鍵詞：高中化學;引導自學法;自學能力;能力培養(yǎng);教學策略

中圖分類號：G421;G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0069-02

隨著教育改革的不斷推進，高中化學課堂的教學方法也在不斷創(chuàng)新、改進，引導自學法教學方式因其突出培養(yǎng)學生自主學習能力的特點而被廣泛應用。引導自學法是在充分發(fā)揮學生主觀能動性的前提下，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學習效率，從而使學生學會運用化學知識和科學方法，提升分析、解決問題的能力。

一、引導自學法教學模式及特點

引導自學法教學模式在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的意義非常大，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，還可以提高學生對問題的分析能力，這些能力能夠幫助學生在化學學習中領(lǐng)悟知識含義并靈活運用。引導自學法教學模式有如下五種形式：（1）融入。教師運用掌握的化學專業(yè)知識，組織開展與教學內(nèi)容相關(guān)的教學活動，吸引學生參與其中，通過講故事、反問、提出內(nèi)容矛盾點等教學方法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生高效融入高中化學課堂，完成高中化學學習任務。（2）思考。在課堂上，教師要給學生留出充足的獨立思考時間。學生通過思考，可以加深對知識點的認識和理解，實現(xiàn)從認識現(xiàn)象到認識本質(zhì)的思維飛躍。在自主研究環(huán)節(jié)，教師可以和學生攜手共同解決問題，提高學生解決問題的質(zhì)量和效率。（3）解釋。教師首先引導學生對知識點提出自己的質(zhì)疑，然后指導學生帶著質(zhì)疑，通過自述或觀看視頻等方式解疑，最后帶領(lǐng)學生進入到相關(guān)知識點的學習中。這種層層遞進的教學環(huán)節(jié)設計，能讓學生接受知識的過程更為流暢，對知識點的掌握也更扎實。（4）構(gòu)建。教師要構(gòu)建能夠讓學生互相討論的學習環(huán)境。學生通過相互交換獨立思考后的想法，可以形成對知識點完整、系統(tǒng)的認識。這種討論、辯論的積極學習方式也是化學課程目標和課程內(nèi)容的有機組成部分。（5）評估。學生在參與活動中提出自己的見解并作出解釋后，教師要對其作出及時評價，或是鼓勵支持，或是加油打氣，讓學生有成就感，自發(fā)引導學生繼續(xù)參與教學活動，增強學習的自主性和積極性。

引導自學法教學模式的特點：第一，自主性。課堂的主體是學生，教師只是起到對學生的指引作用。教師通過引導自學法的教育教學，讓學生的獨立意識得到增強，進而提高學生自主學習的能力。這種自主學習的能力體現(xiàn)在學生學習新的知識之后，能及時將知識進行總結(jié)，并納入自己的知識領(lǐng)域和體系。例如學生在學習氣體的摩爾體積之后，會主動地將摩爾體積這一知識點與之前所學的物質(zhì)的量連接起來，這樣，掌握的知識就會更加系統(tǒng)、更加全面。第二，探究性。學生面對問題時，不再一味地依靠教師的力量解決問題，而是對問題進行充分分析、探索之后，再與教師進行討論，獲取問題的答案。學生思考的過程是科學的研究過程，這個過程可以讓學生對知識的掌握更加牢固，為高中化學的學習打下堅實基礎。第三，實踐性。教師只是學生的領(lǐng)航員，學生只有通過自己的實踐、體驗，才能真正找尋到適合自己的學習方法，并通過有效的方法提高學習成績。第四，互動性。教師應該給學生提供一個可以進行討論的學習環(huán)境。在課堂上，學生通過合作學習，交換各自的思想，在思想碰撞中迸發(fā)出更多靈感的火花，激發(fā)學習化學的興趣，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、引導自學法在高中化學教育教學中的應用價值

（1）相關(guān)知識點的串聯(lián)。高中化學的知識點比較多，相互之間的關(guān)聯(lián)性也很強，學生一定要在自己的頭腦中有一個系統(tǒng)的串聯(lián)，構(gòu)建起自己的知識整體框架。例如，在化學元素周期表的學習中，學生需要構(gòu)建的框架是元素之間的聯(lián)系，根據(jù)不同的作用進行分類總結(jié)，方便化學元素知識點的記憶。如果沒有構(gòu)建出一個完整的概念框架結(jié)構(gòu)，學生在解題過程中就缺少系統(tǒng)理論指導，不能做出全面的分析。在具體教學中，教師可充分利用引導自學教學法積極引導學生對知識進行歸納、總結(jié)，提高化學學習的效率和質(zhì)量。（2）培養(yǎng)學生領(lǐng)悟力。傳統(tǒng)的高中化學教育，更專注于對方程式、知識點的背誦和數(shù)據(jù)的運算，而忽略了學生對于知識點的理解以及靈活運用的能力。這種教學方法導致學生能夠熟練地背誦化學方程式、元素周期表等知識點，但在做題時卻一頭霧水沒有解題思路。這是因為學生只記住了知識點的文字內(nèi)容，而沒有理解知識點真正的內(nèi)涵，卻不會應用，長此以往，學生就失去了學習興趣，更不能實現(xiàn)化學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導自學法教學方式把重點放到了引導學生自主學習能力的培養(yǎng)上，通過從被動接受知識到主動學習過程的轉(zhuǎn)變，學生學習化學的興趣被點燃，在興趣的指引下，能逐步掌握科學的學習方法。（3）實踐探究環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)高中化學課堂上，學生只是按部就班地接受教師傳遞的知識，缺乏自主探究的樂趣，無法激發(fā)真正的想象力和創(chuàng)造力。教師在引導自學法教學中，在課堂上設置分組討論環(huán)節(jié)，可為學生營造一個相互探討的學習環(huán)境。小組討論，可以提高學生的團隊合作意識，讓學生體會到通過自己的力量解決問題所獨有的成就感。最為重要的是，在這樣一個交流、分享經(jīng)驗的平臺上，學生通過對觀點、矛盾的辯論以及認知的沖突，能夠促進個人知識的再創(chuàng)造。教師也可以引導學生將一些歷史小故事融入化學知識點的學習中，方便知識記憶，也能夠讓學生通過獨立創(chuàng)作的過程，培養(yǎng)自學意識，加深對于知識的理解和掌控。例如，在進行混合物計算教學時，學生往往把質(zhì)量設為未知數(shù)，教師可以引導學生對未知數(shù)的變量進行嘗試，思路的轉(zhuǎn)變帶來的是思維的拓展，完全符合新課標對學生化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

總之，在高中化學教學中運用引導自學法，能夠極大地提高教學效率，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，幫助學生更好地實現(xiàn)化學知識體系的構(gòu)建。教師在運用引導自學法開展教學時，需要巧妙地提出問題，注意渲染學習氛圍，關(guān)注學生的實際學習情況。同時，教師還應該鼓勵、支持學生面對問題時自主解決，強化學生獨立思考能力，通過實踐和應用讓學生真正具備良好的學習習慣，增強化學學習興趣，拓寬學生化學知識領(lǐng)域。

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