品韻，感悟，內化

彭江

【摘要】小學語文教材上呈現的文言文大多都是短小精悍、文質兼美的名篇，教學較為容易，但是，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。因此，小學文言文教學過程中，教師要結合班級學生的學習特點，運用多樣化的教學策略，培養學生的語感，提升學生的語文能力。

【關鍵詞】小學語文 ?文言文 ?課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0028-01

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明，甚至有很多文言文還揭示了深刻的道理。小學文言文教學過程中，教師要將文言文的知識性、趣味性與哲理性，深入淺出地呈現在班級學生面前，讓學生感受到文言文的魅力，進而讓學生形成一定的文學素養。

一、注重朗讀，培養語感

朗讀是一種將無聲的文字轉化成有聲的語言的過程，朗讀能夠讓學生更好地把握住文言文的節奏停頓，能夠讓學生形成一定的語感。因此，教師要組織學生展開多樣化的朗讀活動。

首先，教師可以組織學生展開排火車朗讀。文言文中的很多語法結構都與現代語言有著較大的差別，文言文中很多字體的讀音，也與現代漢字的讀音有一定的差別，小學生在初學文言文時，需要對文言語法結構，文言字詞展開一定的學習。排火車朗讀模式下，每一個學生會閱讀文言文中的兩句話，學生對文言字詞的認識，對文言語句的斷句都會淋漓盡致地呈現出來。如《守株待兔》，這篇文言文中有“而身為宋國笑”的語句，其中的“為”就是第二聲，而且它的含義是“被”，學生在朗讀時要注意音調語氣，要讀出韻味。

其次，教師可以組織學生展開集體朗讀。校園教室里瑯瑯的讀書聲，絕對是校園里最美的一道風景線。集體朗讀既能夠營造良好的閱讀氛圍，又能夠讓朗讀能力欠缺的學生受到影響和啟發。

再次，教師可以組織學生展開朗讀競賽。當學生完全熟悉了文言文內容，并對文言文有一定的了解后，教師可以組織學生展開朗讀競賽。教師可以在比賽之前，告訴學生評判標準，如語調、語言節奏以及情感表達方面等。

二、注重積累，夯實基礎

小學生學習文言文最初階段的困難之處在于，很多文言字詞都是第一次接觸，很多語法結構也都是第一次理解（如果學生沒有在課外閱讀過文言文的話）。如果學生經過了一段時間的積累，大致了解了常用文言字詞的含義，那么學生就能理解出文言文的大概內容，學生對文言文閱讀的積極性也就會有所提升。因此，小學語文文言文教學過程中，教師要引導學生做好文言字詞的積累工作，為文言文的后續學習打下扎實的基本功。

首先，學生可以準備一個筆記本，專門積累他們文言文閱讀過程中學習到的各個文言字詞的含義。如《守株待兔》中“兔走觸株”，這個走的含義就是跑;如“為”在文言文中還有“作為”以及“代替”的含義等。當學生總結出了常用文言字詞的含義，學生就會在聯系上下文的過程中對號入座。

其次，學生可以小組為單位，在課下展開文言文閱讀。語文教材中呈現的文言文是非常少的，小學三年級已經開始學習文言文，但每冊教材只有一篇，基于學情，學生還需要閱讀更多的文言文來感悟古文的魅力。教師可以向學生推薦合適的文言文閱讀內容，比如適合小學中年級階段學生閱讀的《百喻經》，其中有很多幽默可笑的小故事，具體有“愚人食鹽喻”，等。

三、注重遷移，融會貫通

文言文學習的重要環節，就是學生要將文言字詞翻譯成現代文，就是學生要在翻譯的過程中，加強對文言文內容的理解，并形成一定的融會貫通能力。因此，教師不妨引導學生展開文言文的改寫，進而全面培養學生的類比遷移能力以及語言表達能力。

例如《守株待兔》這個寓言故事，既有文言文形式的，也有現代文形式的，所以這篇文言文的改寫對于學生來說，難度不大。學生可以結合自己對文言文的理解，結合自己對整篇故事內容的理解，將文言文改寫成現代文。如文章開頭“宋人有耕田者”，這句話的含義是非常明顯的，學生可以將其寫成：宋國有個農民，緊接著是第二句和第三句……

不僅是書面語言表達，教師還可以引導學生通過口語表達的形式展開文本表演。如《守株待兔》，學生可以分別扮演成兔子，農夫以及嘲笑農夫的人物角色，將整個故事內容通過情景表演的形式呈現出來，學生可以適當添加一些現代語言和動作，使得情景表演更加生動有趣。如農夫第一次看到兔子撞死在樹上的情節，農夫可以露出驚喜的表情，并說道：“天哪，這真是天上掉餡餅啊，世界上竟然有如此美好的事情，我為什么還要勞作呢？”，通過夸張的表演，進一步增強故事的哲理性與趣味性。

總而言之，小學語文文言文教學過程中，教師要循序漸進地引導學生展開朗讀活動，展開文言字詞的積累，讓學生經歷文言文品韻，感悟以及內化的全過程，進而讓學生感受到文言文的語言魅力。

參考文獻：

[1]陳靜嫻.淺談小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養[J].新課程研究（中旬刊）. 2019（01）