高職院校校企深度合作模式探究

【摘要】國家職教二十條將職業教育改革推上新征程，在新時代背景下，高職院校與企業如何開展深度校企合作，相互借助各自優勢，共同構建現代職業教育育人機制，通過滲透式合作，實現校企共同發展，協同育人的目標，是現代職業教育要積極探索和研究的問題。文章基于對秦皇島職業技術學院校企合作情況的調研，分析其深度校企合作成功案例的經驗，為高職院校開展深度校企合作提供借鑒。

【關鍵詞】高職院校;校企合作;模式

1引言

高等職業教育的主要職能就是實現教育與職業的更好地對接，而深化校企合作則是其實現的必由之路。近年來，國家就職業教育發展先后出臺了相關重大決策，如，2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，2018年《職業學校校企合作促進辦法》等，都為職業教育提供了良好的政策支持。2019年《國家職業教育改革實施方案》中提出，“深化產教融合、校企合作，推動企業深度參與協同育人。”可見，職業教育改革的重點之一就是加強校企深度合作，而具體的合作方式、路徑還需要高職院校通過實踐不斷地摸索和改進。

2國內外校企合作主要模式

2.1國內主要模式

目前，我國對校企合作的研究成果在數量上已較豐富，研究視角主要集中在職業教育領域，其中，人才培養模式研究，則是校企合作研究領域的一大熱點，通過對文獻的梳理發現，國內的校企合作人才培養模式主要可概括為創業實踐、訂單培養、工學結合、頂崗實習、校企聯合、股份合作六種模式。

2.2國外主要模式

國際上，各國在職業教育發展的過程中逐步形成了各自的特色，探索出了行之有效的發展之路：美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“三明治”式教育、澳大利亞的TAFE模式等。顯見，校企合作已是各國職業人才培養的共同選擇。在校企合作模式的研究上，西方發達國家較我國更為系統、全面、深入、有針對性。

3深度校企合作的成功經驗分析

近十年，我國高職院校校企合作的發展進程越來越快，合作模式不斷升級，合作機制不斷優化，其中，南部地區的高職院校的校企深度合作發展較快，沿海旅游地區的高職院校的校企深度合作發展較靈活，調研學習這些校企合作快速發展的高職院校的成功經驗、先進理念和模式，將有助于高職院校為打造深度合作的機制和平臺，形成體系化的校企合作雙贏模式，積累更多經驗。

通過對秦皇島職業技術學院開展的“東審”、“普親”、“江泰”、“聯想IT學院”、“中信戴卡現代學徒制（留學生班）”，這五個該校具有代表性的校企合作項目的調研，獲取了一些該校在積極開展深度校企合作方面的成功經驗。

3.1擇優選擇學員，簽校企生三方協議

學校依據企業的用人標準和要求，對在校成績優異的學生進行測試篩選，擇優選擇的綜合能力在同年級學生中都較為突出的學生，確保訂單班學生整體素質較高，奠定良好的人才培養基礎。

通過校生企三方學徒培養協議的簽訂，學生雙重身份得到明確：試點學徒具體崗位、在崗的教學內容，學徒知情權、保險、勞動報酬，學徒的基本期限、津貼標準和考核標準等。學徒制定最低工資標準，根據學徒實習地區，實行不低于當地本科畢業實習生的薪酬，結合部門業績，享有年終績效獎金和定期提薪的待遇，承諾以不低于80%的比例接受學徒班試點學生就業，簽訂3-5年合同。

3.2建立校企協同育人機制

成立由校企領導、專業教師組成的“校企合作管理委員會”，協調校企共同制定人才培養、選拔、管理方案，實習員工選聘、考核管理機制，并對各專業校企合作項目進行監管，做到依規管理、有律可循。在教學實習過程中，由專業教師、企業教師共同制定和完成教學任務，及時彈性調整教學方案，多點多形式考核學生學習實訓情況，動態跟蹤學生學習情況。相關管理制度、教學方案由管理委員會進行備案管理、定期檢查、跟蹤測評。

3.3建立學員考核項目化管理機制

采取人才培養評價考核、淘汰機制。學生培養過程中采用“能力遞進、多方評價”模式。學校在各專業人才培養方案的基礎上，接入企業對員工的具體能力要求，制定與企業需求契合的新方案，對學生知識技能的學習掌握情況采用項目化管理和考核的方式，對成績不符合企業要求的學生予以淘汰，開放式選擇其他非合作班學生進入，以確保校企合作人才培養達到企業需求標準。同時，企業為訂單班學生設立了以往屆優秀畢業生名字命名的“助夢基金”，獎勵品學兼優的學生，鼓勵學生積極努力，實現項目制下的有效工作激勵，提高人才質量。

3.4打破常規教學安排，靈活設計有效崗位實習

與常規“2+1”模式不同的是，訂單班將企業頂崗實習前置，提前到第四學期，實習由企業全程負責，通過固定崗位實習，指派項目經理給與工作指導、跟蹤、評價的方式進行。實習結束后，由所在項目經理給出學生參加項目所完成具體的工作進行評價。評價的意義和作用，不僅是學生實習效果的鑒定，更主要的是通過鑒定結果，校內教師及時調整后續第五學期課程的內容和知識結構，形成對項目實施的理論補充，以及理論基礎的夯實，也為第六學期的企業實習做好準備。真正做到，教學安排實用化，崗位實習有效化。

3.5校企共育職業文化，貫穿人才培養始終

深入開展學生和員工的互動活動，讓學生了解、認同職業文化，對企業有歸屬感的活動。校企合作對職業文化的培養，除人才培養計劃中預先安排的形式和內容外，校企雙方結合各自內部開展的各項活動，共同策劃不同形式的、不定期開展的職業文化學習活動，如“企業杯”征文、演講比賽、體育活動、知識競賽等，深入了解企業的發展歷程以及今后的發展藍圖，進一步增強學生的歸屬感，鼓勵學生規劃未來職業生涯的美好藍圖，與企業的優秀員工同臺交流，提高了學生對崗位工作的深入認知，對未來職業規劃有初步了解，對優秀員工的工作價值有認同感，培養更符合企業人才標準的高素質專業人才。

3.6創新校企合作項目化管理模式

借助國家創新實踐教學校企合作平臺，學校與企業合作，共同打造“蒲公英計劃”，聯合國內相關專業知名院校按照教育部“蒲公英計劃”的建設規定和要求，通過校企共同協作完成人才培養、師資建設、課程開發、實訓室建設等任務，實現校企深度合作的規范性、制度性、共享性。借助校企以外的國家級平臺是校企合作規范化建設和管理的有效途徑，通過平臺項目的參與，可學習項目制管理的制度規范，提高學校在其他校企合作項目中的管理實施效率。

3.7擴寬專業合作范圍，服務區域發展

校企合作應以市場和社會需求為導向，以服務區域發展為目標，拓寬校企合作專業范圍，對區域發展、社會服務所需的技術技能開展深度合作，利用學校和企業不同的教育環境和資源，對學校不具備實踐教學環境的新專業，主動與相關的當地優質企業、國內創新企業開展合作，依托企業資源，實現實踐教學任務，與企業共同進行相關的研究、探索與實踐，共同培養社會新專業所需、社會服務急需的，掌握專業范圍內一系列技術、標準、規范和實操能力的人才。

3.8引入知名企業先進的人才培養模式

與國內大型知名企業合作，如阿里、京東、聯想等，在相關專業的人才培養模式上，引入企業的先進經驗，構建“721”人才培養方式 ，將企業經營管理過程中的實際項目引入學校，模擬項目實施過程中的工作分工、經營管理設計項目課程，并借助學校數字化線上教學資源，線下企業教師指導，實現學生企業崗位工作能力的快速掌握和提升。同時，借助知名企業的國際影響力， 提升學校的國際化辦學水平。

3.9拓展海外基地，校企合作走出去

與國外相關專業發展成熟、經驗豐富的國家或機構合作，共建海外實習基地，有效實現專業的國際化建設，促進學生實訓課程與國際接軌，依托實訓基地建立國際教學合作平臺，多方面加快培養國際化高層次專業人才，提高學校辦學質量，為學校和企業的發展帶來更豐富的社會效益和國際影響。

3.10服務“一帶一路”，中國標準走出去

學校積極開展與服務國家一帶一路沿線國家建設的本地駐外企業的合作，為這些企業提供人才培養、教育培訓等教育幫助，具體通過開設企業員工短期留學生班的形式，采用現代學徒制人才培養模式，探索職業教育國際化的發展路徑。國外留學生現代學徒制班，是打造校企命運共同體的新范式，是高職院校為“走出去企業”和“一帶一路”沿線國家培訓員工的最新實踐，是將自身的辦學理念提升到服務國家、服務社會、服務“中國制造2025”發展戰略與“一帶一路”倡議的一大創新舉措。

4結論

綜上所述，秦皇島職業技術學院在開展深度校企合作方面，正積極實踐、勇于創新，真正做到以實現學生就業為前提，以服務企業人才培養為目的，以提高學校辦學質量為目標的，各種校企深度合作的努力和嘗試，有一些值得國內高職院校予以借鑒的地方。

參考文獻

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基金項目：北京財貿職業學院重點項目-高職商科專業校企深度合作模式研究（項目編號：CZYB201905），項目負責人洪旭;2018北京市職業教育改革項目-新零售時代校企雙主體連鎖經營管理人才培養模式研究，項目負責人洪旭;北京國際商貿中心研究基地項目-北京市新零售發展對智慧門店店長能力的需求研究（項目編號：ZS201805），項目負責人洪旭。