通識教育背景下師范院校社會主義核心價值觀與學前教育專業(yè)教法課結(jié)合的有效途徑

姚晰暉

摘要：

本文以教師資格證國考為背景，探討高專幼兒師范學校學前教育專業(yè)教法課程整合與核心價值觀融入教育的研究，從課程目標、課程內(nèi)容、教學模式和評量方式幾方面進行改革，以促進學生專業(yè)技能成長、幫助學生更順利的通過教師資格證考試。

關鍵詞：教師資格證;學前教育;核心價值觀

2011年底，國家在浙江省、湖北省率先啟動了中小學和幼兒園教師資格證改革試行工作;2013年，教育部印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確規(guī)定幼兒園教師資格考試的內(nèi)容和方法，尤其強調(diào)師范生必須通過國家統(tǒng)考后方可獲得教師資格證。2016年黑龍江省按照教育部的要求試行教師資格統(tǒng)一考試。這說明，國家越來越重視中小學、幼兒園教師的準入資格，以此提升教師的專業(yè)化發(fā)展。

幼兒園教師資格考試分為“筆試”和“面試”兩部分，筆試包括“保教知識與能力”“綜合素質(zhì)”兩科，所涉及《學前教育學》《學前心理學》《幼兒衛(wèi)生學》等學科課程，主要考查考生對專業(yè)知識與能力、師德師風的理解，同時注重綜合素質(zhì)的掌握。面試環(huán)節(jié)則采用“結(jié)構(gòu)化”、“模擬試教”的方式進行，重點考查考生能否綜合、科學的設計與實施幼兒園各類教育活動?？忌窍韧ㄟ^筆試才能參加面試，兩部分考試均通過后，均可拿到教師資格證。

然而，在實際教學工作中我們發(fā)現(xiàn)，學生對理論知識的掌握比較容易，但在實踐教學能力方面呈現(xiàn)薄弱，她們沒有幼兒園一線工作經(jīng)驗，所以很難在短時間內(nèi)勝任幼兒園教學工作。這就對學前教育專業(yè)教法課程提出更高的要求。以哈爾濱幼兒師范高等專科學校為例，談談我們在教法課程中的整合研究。

一、確立適宜課程目標

我校教學法課程是學前教育專業(yè)學生必修的課程，也是本專業(yè)的核心課程，其課程目標是建立在“三學”（即學前教育學、學前心理學、幼兒衛(wèi)生學）理論學習基礎之上，重在培養(yǎng)學生學會科學的設計幼兒園教學活動方案，并能熟練的組織幼兒園教育活動的能力，是一門理論聯(lián)系實踐的應用型課程。目前我國幼兒園開設“語言、健康、社會、科學、藝術(shù)”五個領域的教育活動，我們圍繞這五大領域的內(nèi)容來開展教法課程，既關注到了學生未來崗位實踐的銜接，又理清了參加幼兒園教師資格證國考結(jié)構(gòu)化面試的具體要求，為學生成為合格的幼兒園教師奠定良好基礎。

二、整合相關課程內(nèi)容

課程內(nèi)容服務于課程目標。那么在教師資格證國考的形勢下，我們的課程內(nèi)容首先圍繞“國考”指向的知識點作為教學重點，將題庫中“幼兒園活動設計類”試題直接引入日常課堂，這樣學生的學習目的更加明確。其次，當下幼兒園的教育活動多以“主題”的形式出現(xiàn)，注重各領域之間的整合，培養(yǎng)幼兒綜合能力的提升，國考中的試題也呈現(xiàn)“主題綜合”態(tài)勢，考察學生的綜合實踐能力。另外，《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準》中都對教師的教學能力提出要求，因此我校教法課程有針對性的對學生進行訓練，在單科領域教學基礎上，學會整合其他領域內(nèi)容，設計并組織多元的教育活動，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、變革傳統(tǒng)教學模式

（一）采用“組合式”的授課模式

以往授課模式是一位教師、一個學科、一本教材，這樣的課堂很難達到各領域之間的融合，你教你的，我教我的，彼此之間更談不上滲透。我校從15級開始，改變傳統(tǒng)形式，采用“1+1”組合，由兩位老師合作，對固定班級進行分科教學，在一年度的時間里講授五大領域課程，這對教師提出新的要求，不僅要掌握自己的主打?qū)W科，還要對其他學科了如指掌，由此才能做到領域整合。對教材的解讀也不局限于一本，我們綜合多家出版社的教材，將理論進行重新梳理，拿出對最契合實際的內(nèi)容進行講解。

（二）嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

傳統(tǒng)教學模式是教師在課堂上講解知識點，布置作業(yè)，讓學生課后練習。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，我們會讓學生提前預習知識點，課上直接列出視頻或案例，請學生分析評價幼兒園的教育活動，從而總結(jié)出知識點。這樣的課堂就變成了師生、生生互動的場所，學生通過自己的梳理和總結(jié)，對知識點的掌握更加牢靠。例如，教師安排學生在幼兒園實習過程中，根據(jù)所在年齡班特點組織教學活動，并錄制視頻課，返校后在教法課堂上，師生共同診斷視頻課，學生在實踐中探索、在探索中總結(jié)、在總結(jié)中提升。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的多效利用

互聯(lián)網(wǎng)已成為當代大學生學習和生活的主要媒介，有效利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，不僅能提升課堂效率，也能掌握最新的幼教資訊。首先，利用“藍墨云班課”進行課前點名，高效省時、無一疏漏，在各班的班課中，課上隨時組織頭腦風暴，就某一問題集思廣益、深入探討，教師還可以把視頻資料放置在班課中，方便學生下載學習。其次，QQ群和微信群的建立必不可少，用于提交作業(yè)、上傳圖片、實時交流，方便快捷。教師還支持學生關注幼兒教育前沿理論的微信公眾號，與時俱進、聯(lián)系實際。最后，學前教育專業(yè)離不開專業(yè)網(wǎng)站的支持，如“中國學前教育網(wǎng)”、“中國幼教網(wǎng)”等等，學生通過網(wǎng)站的學習了解最新教育資訊和動態(tài)，為理論聯(lián)系實踐、參加教師資格證國考積累更多經(jīng)驗和素材。

四、科學設置評量方式

在教師資格證“國考”的要求下，我們保留原有對理論知識的考核部分，加大了實踐技能的評量比重，包括以下三部分，配比如下：

綜上所述，從“教師資格證國考”入手，我校教法課程做了如上改革整合，力在幫助學生提升綜合素養(yǎng)，明確課程目標、準確找到專業(yè)定位、強化綜合專業(yè)技能、提高“國考”通過率，同時為培養(yǎng)市場需要的合格的幼兒園教師而持續(xù)研究。

本文基于黑龍江省規(guī)劃辦“十三五”青年專項課題“通識教育背景下師范院校社會主義核心價值觀教育與美育結(jié)合的有效途徑研究”，課題編號ZJD 1316015。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150000）