“互聯網+”視閾下輔導員就業創業指導工作的策略研究

葉清清

摘要：

“互聯網+”通過利用大數據、云計算、物聯網等互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的深度融合，催生了我國新的經濟業態，為社會提供了大量的就業機會，降低了創業的門檻。“互聯網+”背景下，高校大學生、就業創業環境和就業創業指導工作要求都發生了深刻的變化，給輔導員就業創業指導工作帶來了許多機遇和挑戰。為此，高校輔導員應順應時代潮流，樹立“互聯網+”、大數據就業創業指導工作新思維，構建就業資源數據庫，利用信息交流平臺提高就業創業指導服務精準度，搭建全過程指導工作體系，做好就業創業指導工作。

關鍵詞：互聯網+ 輔導員;就業指導;策略研究

2014年11月20日，李克強總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是“大眾創業、萬眾創新”的新工具，并作了以“大眾創業、萬眾創新”為重要主題的政府工作報告[1]。“互聯網+”概念的提出催生了我國新的經濟業態，促使經濟通過利用大數據、云計算、物聯網等互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的深度融合，為社會提供了大量的就業機會，降低了創業的門檻。與此同時，新一代青年大學生逐漸成為求職大軍中的主要力量。隨著每年高校畢業生人數的攀升，新一代高校大學生面臨著嚴峻的就業形勢。就業是最大的民生。面對“互聯網+”時代帶來的機遇和挑戰，高校輔導員應主動順應時代潮流，樹立互聯網就業思維，做好就業創業指導工作。

一、 “互聯網+”時代高校輔導員就業創業指導工作的機遇與挑戰

1.1高校大學生就業觀念發生深刻變化

隨著社會的發展，95后早已投身職場，如今最早一批的00后也開始加入求職大軍。95后、00后是互聯網時代的原住民，100%的學生都是網民。在互聯網時代的影響下，95后、00后具有自我意識強、個性張揚、對新鮮事物接受能力強、互聯網應用能力強的特點。新華網2017年發表的《95后的謎之就業觀，你看懂了嗎？》一文中顯示，95后以“我高興”為擇業標準，更關注個人發展。在他們當中“慢就業”、“間隔年”就業現象普遍。哈爾濱工業大學刁瑩、徐寶貴[2]針對95本科畢業生的擇業價值觀進行調查發現， 95后的學生就業意向在下降，考研意向逐漸增強，體現出鮮明的個性特征;他們的擇業標準務實，但自我意識提高，趨于功利化;在自我認知方面，95后認識不夠全面，但擇業方式多樣，善于運用多種網絡途徑進行求職。這些都表明高校大學生就業觀念發生深刻的變化，給高校輔導員就業創業指導工作帶來了許多新的挑戰和機遇。

1.2就業創業環境發生深刻變化

“互聯網+”與傳統產業的深度融合，催生了我國新的經濟業態，為社會提供了大量的就業機會，降低了創業的門檻。一方面，“互聯網 +”與傳統行業的融合，補充了傳統行業的短板，使得傳統產業和企業升級轉型，快速發展，并衍生出許多新興行業，例如電商行業迅速興起，并以迅猛的勢頭高速發展，給社會帶來了大量的就業機會。互聯網行業崗位劇增，產生了許多諸如網絡工程師、數據運營師、產品設計師、游戲開發師、網店職業經理人、視覺設計師、網店培訓師、網店運營、網絡營銷、網絡模特等多種新型職業[3]。另一方面，“互聯網+”與傳統行業的深度融合，也給全社會創造了難得的創業機遇，降低了創業的準入門檻和創業成本。在此背景下，“大眾創業，萬眾創新”應運而生并在政府報告提出，國家以前所未有的力度支持創業，出臺一系列政策支持。然而，面對大量的就業機會和創業機遇，高校畢業生自身能力并未能很好的與崗位需求相匹配，創業素質和能力也比較欠缺。就業創業環境的深刻變化，要求高校輔導員因時而變，因時而新。

1.3就業創業指導工作要求發生深刻變化

“互聯網+”時代拓寬了高校就業創業指導工作的渠道，也對高校輔導員提出了更高的要求。互聯網技術與教育行業的融合，豐富了高校就業創業指導工作的渠道，給高校就業指導工作帶來許多便利。各大高校基本都是建立了專門用于發布招聘信息、求職技能的就業指導網站，此外QQ、微信公眾號、直播平臺也被高校廣泛應用到就業指導工作中，高校輔導員需要善于利用各類新媒體、網絡平臺實時為高校畢業生解疑答惑。此外，互聯網經濟從業人口眾多，但互聯網經濟復雜多變，給高校輔導員就業創業指導工作造成了許多困難，這就要求輔導員有足夠的互聯網經濟重視，提高職業素養[4]。

二、“互聯網+”視閾下輔導員做好就業創業指導工作的策略

1.樹立“互聯網+”、大數據就業創業指導工作新思維

95后、00后大學生是互聯網信息時代的原住民，對互聯網技術接受能力強。此外，大數據平臺能作為就業指導新工具，優化高校畢業生于企業的資源匹配，兩者均有利于高校輔導員就業創業指導工作的開展。輔導員應摒棄傳統的教學觀念，認識到師生共同進步的重要性，主動樹立互聯網+就業指導思維，借助大數據平臺開展就業創業指導工作。首先，高校輔導員應發揮貼近學生、了解學生、服務學生的職業優勢，通過問卷調查、談心談話等方式深入了解和分析學生的擇業觀、就業意向、專業特長、心理狀況等信息，形成大學生就業數據資源庫。其次，要深入了解最新的就業形勢與政策，充分了解企業招聘需求、招聘偏好、發展潛力及實際條件等，建立企業及職業崗位資源庫，通過專業教師、校友、企業導師等人脈資源優勢為學生爭取優勢的就業機會。最后，將兩者的需求進行匹配分析與歸納，幫助學生與企業精準對接。

2.構建就業資源數據庫，利用信息交流平臺提高就業創業指導服務精準度。

“互聯網 + ”視域下，大學生就業創業指導工作可以基于互聯網信息技術，構建相關的平臺，實現對就業資源的整合和共享

[5]。首先，高校輔導員應對學生開展全面統計和匯總，構建并不斷完善和更新畢業大學生就業資源數據庫。確保就業信息資源數據的全面性和完整性，發揮就業資源數據庫對就業工作的指導作用;此外還要通過逐年積累，建設并定期維護企業、校友、家長等資源數據庫。其次，使用數據挖掘技術和新型數據提取模式，高效使用和管理信息資源庫，分析學生、企業供需雙方的需求趨勢。最后，為各方資源搭建信息交流平臺，實現資源共享。通過校友資源為幫助學生提供就業信息和門路，通過學生家長創辦的企業或所在的公司為學生推薦就業，實現企業、學校、畢業生的多方共贏。通過企業資源為學生提供精準的就業信息推送，提高就業創業指導服務的精準性。

3. 搭建全過程指導工作體系

高校輔導員開展就業創業指導工作時，不應該只重視畢業生就業指導這一環節，應該搭建一個從入學到畢業、從大一到大四、從課堂到課外的縱向發展、橫向聯動、多維度、多層次的工作體系，使就業創業工作滲透到育人的全過程。例如，從入學到畢業，針對大一到大四不同階段的特點，分別開展職業生涯規劃指導、創新創業指導、就業創業指導;通過課堂教學與課外職業規劃和就業指導相關競賽、講座、網絡課程學習、模擬就業演練、企業走訪等形式，編織一個縱橫交叉、相互交融的工作體系，將學生日常與就業相關的活動與表現記錄到就業資源數據庫中，形成一個全程跟蹤的數據庫，實現輔導員就業創業工作的過程指導。另外，還要打造特色項目、品牌工作，使就業創業指導工作實現年級與年級中間的銜接，就業創業指導工作的延續和積累，形成工作案例。

“互聯網+”時代促使高校大學生、就業創業環境以及高校創業指導工作發生了深刻的變化，給輔導員就業創業指導工作迎來了機遇，也帶來了挑戰。只有因時而變，因時而新，才能滿足高校大學生日益增長的就業創業需求，才能掌握就業創業工作的主動性。

[參考文獻]

[1]陳二厚.促進互聯網共享共治，推動大眾創業萬眾創新[N].人民日報，2014-11-21（001）.

[2]刁瑩，徐寶貴.95后本科畢業生擇業價值觀的分析和對策研究[J].思想政治教育研究，2020，36（01）：156-160.

[3]殷鶯.“互聯網+”時代學生就業指導創新與探索[J].中國教育學刊，2016（S1）：123-124.

[4]郭紅禹.“互聯網+”背景下輔導員指導大學生就業創業能力研究[J].武漢職業技術學院學報，2019，18（01）：73-76.

[5]張建.“互聯網+”時代背景下大學生就業指導工作的創新[J].蚌埠學院學報，2018，7（03）：89-92.

（作者單位：廣東工業大學，廣東 廣州 510090）