高校非英語專業(yè)雙語教學(xué)的制約因素及對策研究

何赟

摘要：

目前的法學(xué)雙語教學(xué)仍存在諸多制約因素，為真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的價值和目標，需要高校管理者的積極支持，讓跨學(xué)科背景人才加入雙語教師隊伍，完善培訓(xùn)機制，同時雙語教師應(yīng)勇于創(chuàng)新和實踐，編寫立體化雙語教材，采用混合式教學(xué)法，提升法學(xué)雙語教學(xué)課堂的思辨性和交互性。

關(guān)鍵詞：法學(xué);雙語教學(xué);制約因素;對策

法學(xué)雙語教學(xué)從如火如荼地開展到如今的默默堅持，與國家的教育政策密不可分，也與雙語教學(xué)本身在實踐中遇到的挫折息息相關(guān)。2001年我國教育部將法學(xué)專業(yè)確立為最早需要使用英語等外語進行專業(yè)教學(xué)的專業(yè)之一。然而，隨著雙語課程的開設(shè)，制約因素也一一顯現(xiàn)。教材的匱乏，師資力量的薄弱，學(xué)生的英語水平參差不齊等，加之2011年起教育部停止了雙語教學(xué)示范課程的評審工作，國內(nèi)對雙語教學(xué)的熱情驟然趨冷，法學(xué)雙語教學(xué)的瓶頸亟待突破。

一、法學(xué)雙語教學(xué)的主要制約因素

（一）教材編寫體例片面強調(diào)閱讀功能

教材是教學(xué)的基本工具，目前適合中國學(xué)生的雙語教材還較匱乏。教材主要包括國外原版教材和國內(nèi)學(xué)者編寫的教材。絕大多數(shù)教材的編排都和中文版教材近似，在篇幅較長的一章內(nèi)容后，附上一些相關(guān)提問，此體例僅強調(diào)了教材的閱讀功能。這類教材和學(xué)生一直以來接觸的英語類教材差別巨大，學(xué)生普遍反映看到排列緊密的大段英文就已心生畏懼，何況在閱讀時又有許多專業(yè)術(shù)語成為攔路虎。國內(nèi)外教材也各有優(yōu)劣。國外教材內(nèi)容詳實，語言較難，多數(shù)教材附有具體案例，但一般沒有我國學(xué)生需要的重點詞匯的提煉和講解，部分教材內(nèi)容過多或不符合我國法學(xué)教學(xué)需要。國內(nèi)教材雖然多數(shù)會在章節(jié)后附有詞匯表，但少有生動經(jīng)典的案例，有些教材編寫體例為英文原文及中文翻譯各一段，在教學(xué)實踐中，學(xué)生往往會略過英文，直接看中文，違背了作者的初衷。

此外，目前教材主要集中在國際法類課程，如《國際商法》、《國際經(jīng)濟法》等。因此，一些開設(shè)小眾課程的教師，在沒有適合教材的情況下，只能搜集各種材料，自編講義，因個人能力有限，自編講義的系統(tǒng)性會差些。

（二）法學(xué)專業(yè)教師語言教學(xué)技能薄弱

法學(xué)雙語教學(xué)既有學(xué)科教學(xué)又有語言教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的，雙語教師也應(yīng)具備法學(xué)和語言教學(xué)的雙重技能。法學(xué)學(xué)科專業(yè)性強，只具有英語專業(yè)學(xué)科背景的教師無法勝任法學(xué)雙語課程的教學(xué)。理想的法學(xué)雙語教師應(yīng)具有法學(xué)和英語的跨學(xué)科背景。然而，許多高校在招聘時要求應(yīng)聘者從本科起就專業(yè)對口，所以目前高校中法學(xué)雙語課程往往是由有留學(xué)背景，或英語較好的法學(xué)專業(yè)教師擔任。這些教師雖英語較為優(yōu)秀但專業(yè)背景單一，且缺乏系統(tǒng)的雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，只能邊摸索邊教學(xué)。

（三）法學(xué)雙語課堂教學(xué)欠缺思辨性和交互性

一堂好的法學(xué)課往往是綜合運用講授式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，充滿了思辨和交互的氛圍。然而，在許多雙語教學(xué)課堂中卻呈現(xiàn)出另一番景象，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低，課堂沉悶。其原因是多方面的，除前述原因外，還包括以下幾方面：

首先，學(xué)生的專業(yè)英語的前期儲備不足。專業(yè)英語前期儲備原可通過高校法學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的《法律英語》課程獲得，然而一些高校對法律英語課程性質(zhì)的理解及教學(xué)目標設(shè)定存在偏差。法律英語應(yīng)屬于專業(yè)英語課程，具有語言教學(xué)性質(zhì)，語言能力的培養(yǎng)才是該課程的教學(xué)目標。但當前法律英語教學(xué)常會陷入重法律知識傳授，而輕語言技能培養(yǎng)的誤區(qū)，將專業(yè)英語教學(xué)混淆為雙語教學(xué)。

其次，也源于教師不當?shù)碾p語教學(xué)理念和教學(xué)方法。如一些教師偏重于雙語教學(xué)的語言教學(xué)任務(wù)，將專業(yè)課上成了專業(yè)英語的閱讀課或翻譯課，或只挑選簡單的內(nèi)容，忽略了專業(yè)知識的系統(tǒng)性，有損于學(xué)科教學(xué)。另一些教師則過分提倡全外語型雙語教學(xué)，模仿大學(xué)英語課堂中的全英文授課，忽視了通用英語課程和雙語課程的區(qū)別。大學(xué)英語教材選用的都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，而法學(xué)雙語課程有著大量的專業(yè)術(shù)語，抽象性及邏輯性強，若用全英文授課，學(xué)生要同時思考語意和法學(xué)學(xué)科內(nèi)容，難免會緊張，時間一長，就易產(chǎn)生疲勞，當教師提問時便鴉雀無聲，教師只能自問自答，如此一來，雙語課堂就成了教師的“一言堂”。

另外，學(xué)生的課前預(yù)習準備不充分也是造成這一現(xiàn)象的直接原因。雙語課程需學(xué)生提前背誦有關(guān)專業(yè)詞匯，預(yù)習相關(guān)案例，查閱有關(guān)資料等。但傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習多數(shù)情況下僅依靠學(xué)生的自覺性是遠遠無法保證其成效的。

二、突破法學(xué)雙語教學(xué)制約因素的具體對策

（一） 編寫立體化法學(xué)雙語教材

對于絕大多數(shù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，雙語教材是其第一次接觸到的英文版專業(yè)教材，為使其更好地適應(yīng)和使用教材，筆者建議法學(xué)雙語教材可借鑒學(xué)生已熟悉的英語教材的部分編寫體例，突破教材僅有的閱讀功能，將聽說讀寫在一本教材中有機融合。這其中重點詞匯和案例是教材中不可或缺的內(nèi)容。重點詞匯有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)術(shù)語，而案例使教材不顯枯燥，并能幫助學(xué)生更好地了解法律淵源。此外，可以有背景內(nèi)容的聽力，案例摘要的寫作練習等等。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，立體化教材是教材開發(fā)的趨勢。立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。立體化教材可以突破紙質(zhì)印刷媒介的局限，將教材媒介擴展到習題庫、音像資料、電子教案，甚至是教學(xué)服務(wù)平臺，使得雙語教學(xué)更加生動直觀，促進學(xué)習的主動性和個性化，降低英語資料的理解難度。

（二） 確立寬嚴相濟的雙語教師準入制

我國目前還沒有統(tǒng)一的針對雙語教師的培訓(xùn)和準入機制，各高校也鮮有相關(guān)培訓(xùn)。雙語教師僅以一己之力，總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)多有局限性，因此渴望有專門的培訓(xùn)機構(gòu)可以尋求幫助、獲得指點、促進同行交流。筆者認為可以借鑒其他國家較為成熟的經(jīng)驗做法。高校也應(yīng)適當放寬人才招聘條件，讓有能力有熱情的跨學(xué)科背景人員加入高校雙語教學(xué)隊伍，但同時嚴格培訓(xùn)和考核機制，使得雙語教師具備雙語教學(xué)特殊技能，勝任所需教學(xué)崗位。

（三） 采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

雙語教學(xué)要找回法學(xué)課堂中的思辨和交互氛圍，最重要的是要調(diào)動學(xué)生課堂參與度。為使得法學(xué)學(xué)生有足夠的專業(yè)英語的前期儲備，應(yīng)將《法律英語》作為法學(xué)雙語課程的前置課程。法律英語課程應(yīng)遵循專業(yè)語言教學(xué)方法，真正發(fā)揮其作為從大學(xué)英語課程到專業(yè)雙語課程的銜接性課程的作用。

課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，調(diào)整授課時的英語使用比例，循序漸進，盡量使用簡單句作為授課語言，語法簡單，語速不可過快。鼓勵學(xué)生回答問題，如果學(xué)生開始只能用一兩個單詞或短語作簡短回答，教師應(yīng)循循善誘，耐心引導(dǎo)，不要打擊學(xué)生信心。

隨著線上課程日益增多，教師可選擇適合課程，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生在線上預(yù)習，完成配套練習，課堂上將重點放在與重難點有關(guān)的案例分析或主題式討論。即可保證預(yù)習的充分有效，回歸思辨性與交互性兼具的法學(xué)課堂。

[參考文獻]

[1]于建華， 梁東榮.混合式教學(xué)中的交互作用分析[J].教學(xué)與管理（理論版），2019（6）：16-18.

[2]魏江江.立體化教材建設(shè)的思考與實踐[J].科技與出版，2011（9）：30-32.

（作者單位：寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315016）