基于翻轉課堂模式的中職信息技術學科核心素養的培養研究

葛云龍

摘要：從中等職業學校的教學實踐來看，翻轉課堂已經成為新型的教學模式，有利于培養學生的信息技術學科核心素養，受到中等職業學校的高度重視，也備受教育界的關注。因此，本文首先研究出信息技術學科具備信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息責任等核心素養;然后從教學效益和教學效果分析出翻轉課堂模式的教學效益;最后，基于翻轉課堂模式，設計出中等職業學校信息技術學科核心素養的培育方案，進而提升學生的信息技術核心素養。

關鍵詞：翻轉課堂模式;中等職業學校;技術學科;核心素養;培養研究

中圖分類號：TP391-3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0140-02

隨著核心素養培育的重要性日益提高，中等職業學校開始高度關注不同學科核心素養的構建工作，尤其信息技術學科具備時代性，存在核心素養的培育要求，也需要探尋出具體的培育方法。而翻轉課堂是一種信息化的教學方式，能夠給予學生學習自主權，已經初步應用于中等職業學校的教學活動。因此，有必要在翻轉課題模式下，研究出信息技術學科核心素養的具體方案，從而推動中等職業學校學生培育事業的發展。

1信息技術學科核心素養的概述

對于學科而言，核心素養表現為培育人才的價值，能夠幫助學生明確學科學習的價值，在開展學習后能獲得的品格和能力。而信息技術學科致力于培育學生的信息能力，能夠培養通過信息技術教學，培養學生的信息敏銳度，能夠及時判別信息的價值。當學生具備一定的信息意識素養后，能夠運用合理的方式處理所面臨的信息問題，合理判斷信息可能帶來的結果。其次，培養學生的計算機應用能力，建立系統的計算機應用思維，能夠使用計算機的建模方法將實際生活中的問題抽象化和格式化，可以用計算機思維去破解現實問題。最后，促使學生具備一定的數字化資源應用能力，培養學生的創造性思維，進而在數字化環境中破解實際問題，形成較高的創新素養。

2翻轉課堂在信息技術學科的教學效益分析

與固有的課堂教學模式相比，翻轉課堂存在混合教學的現實特征，不僅重視課堂教學環節的設計，還強調學生的自學能力。翻轉課堂以信息技術為教學基礎，教師需要預先設計教學環節，確保能夠實現師生和生生間的溝通。同時，翻轉課堂要求學生在課前開展相應的自主學習活動，將知識進行內化并提出自己的觀點，然后在課堂表達看法，開展共同研討學習工作。具體到信息技術學科來說，翻轉課堂能夠呈現出以下教學效益。

2.1確保教學效率的提升

從中等職業學校信息技術學科的教學實踐來看，原有的教學模式表現為傳授和接受的特征，信息技術教師需要事先準備教學內容，課堂上教師作為主角，通常會向學生介紹大量的信息技術知識，學生只是被動地接受。未形成主動學習的氛圍。但是，認知負荷理論曾指出，人類記憶存在一定的界限，每次最多只能記憶一定數量的信息單元，一旦存在教學知識過多的情況，學生則會在認知方面出現負荷。而翻轉課堂強調學生的課堂展示，壓縮教師課堂講授的時間，要求學生在課堂教育前開展知識內化活動，在課堂上通過小組交流等形式完善知識架構，最終教師開展相關的答疑解惑工作，結合不同學生的實際學習情況，幫助其解決信息技術知識的學習問題，確保學生能夠在此循序漸進的過程中掌握所需要學習的信息技術知識，建立起完善的信息技術知識體系，進而確保信息技術教學效益的提高。

2.2達到理想的教學效果

在傳統的信息技術教學下，因為學生數量較多，教師難以針對不同學生的個性情況開展教學活動，只能通過分析考試成績來分析學生的學習問題，容易錯過學生的學習關鍵期，難以有效提升教學效果。其中，學習關鍵期是指學生知識獲取的敏感階段或者是前期準備階段，學生的學習能力容易在此階段獲得提升，一旦錯過此階段，將難以激發學生的潛力，也難以掌握需要學習的信息技術知識。而翻轉課堂在此方面具備相對優勢，注重學生的信息技術自學能力，學生是翻轉課堂的主體，學生能夠在教師的規劃下決定視頻的觀看次數，把握信息技術知識的學習進度。此外，在課前未能理解的信息技術知識，學生不僅可以與同學進行交流，還能夠向教師反饋學習問題，進而教師能夠結合學生的個性情況，開展專業化的信息技術教學指導。同時，翻轉課堂需要教師設計出與信息技術課程相關的微課視頻，通過視頻教學促進課堂溝通，能夠產生思維碰撞，達到理想的教學效果。

3基于翻轉課堂模式的中職信息技術學科核心素養培育方案

3.1情景化教學，由學習走向生活

在以往的教學過程中，大多采用結論式的教學模式，學生按照老師的要求按部就班地完成任務，導致大部分學生在長時間學習后容易對課程產生審美疲勞，不易于提高學習效率。情景化教學最早是由達吉德在1989年提出，教師通過發揮個人專業知識來創設多樣化的問題背景，以此提高學生對知識的掌握程度，調動學習積極性，通過主動參與，才能夠去思考，去發現。該種教學模式能夠有效促進學生的創新精神。例如，在學習EXCEL過程中，可以聯系實際生活創設情境，首先將問題拋向課堂，“大家每月的費用支出為多少”“費用支出主要在體現在哪些區域”“何種項目支出最為突出”隨后讓學生對自身消費情況通過EXCEL表格進行詳細統計分析。該方法不僅可以提高學生的學習興趣，同時還能提高實踐教學質量，彌補了傳統教學的不足。

3.2項目化教學，實現知識的橫向聯系

信息技術課程是小學、初中必修的課程之一，因此，大部分的中職學生都應具備一定的計算機素養。由此，筆者認為，在中職時期，信息技術專業課程應當重點培養學生的綜合實踐能力，而項目教學法則是完成這一目標的關鍵途徑。項目教學法通俗而言，即指的是通過項目的形式進行教學，“先練后講，先學后交”，學生自主學習，教師從旁指導，從資料收集、方案設計、項目實施均由學生獨立完成。切實做到以學生為主導、教師為引導的教學模式，實現了知識的橫向聯系。例如，在學習Word的圖文混排過程中，可以對學生提出一個獨立的項目——校園生活電子報紙。首先，教師要充分利用移動學習這一平臺，將版面設計的相關內容進行發布，隨后劃分學習小組，引導學生進行素材收集，完成項目后將成果上傳平臺，教師學生都可以對其進行點評、交流。研究發現，整個項目的完成能夠顯著提升學生的綜合實踐能力，例如在文本框的使用上、藝術字圖片等，學生的信息意識以及創新思維都在無意識的養成。

3.3活動化教學，由封閉走向開放

活動化教學也被稱為活動型教學方法，主要指的是教師根據學生身心特點，重視學生興趣及需要，以此制定教學方法。通過激發學生的主動性，來促進學生的綜合素質提高。活動教學的本質就是將教材內容以活動的形式進行開展。筆者在網絡安全教學過程中，要求學生進行周邊朋友網絡安全問題調查，收集總結。在課堂中，運用網絡來檢索解決這些問題的方法，同時制作網絡安全PPT，在課堂結束后進行展示，學生之間可以相互交流。這種活動教學反思，在培養學生手機、處理信息能力的同時，還能夠幫助學生在活動期間接受法律法規的教育，增強學生信息意識，樹立責任感，提高信息技術核心素養。

3.4分層化教學，滿足個性化學習需求

雖然大多數中職學生都具備一定的信息技術基礎知識，不過通過教學實踐，筆者發現因為學生來自五湖四海，信息技術基礎參差不齊，部分學生能夠對相關辦公軟件熟練自如，但也存在部分學生只會基本的上網打字，其他知之甚少。由此可見，開展分層化教學是十分有必要的，能夠根據學生需求進行個性化教學。在教學實踐中，筆者精心準備每一堂課，把學生學習的知識點融入一個個任務中，根據難度的不同，設置由淺到深的幾個層層遞進的任務讓學生去完成，另外通常會再設置個綜合性較強的拓展任務，要求有余力的同學完成拓展任務，以達到分層化教學的目的。為避免有些學生偷懶，只完成基本任務了事，在教學評價中對每個任務都設置了合理的分值，學生要想取得一個好成績，就必須認真完成拓展任務。另外，充分利用信息化優勢，使用信息化教學平臺進行在線考試學生作品展示點評等活動，形成競爭氛圍，隨時隨地監督學生的任務進度，及時進行教學評價，使分層化教學得以有效開展。

4總結

目前中職學校計算機教學情況不容樂觀，教學模式單一，學生學習主動性不高，由于中職學校本身的特點，導致每個學科所分配的教學資源與重視程度皆不一樣，且學生在信息技術水平差距較大，難以跟上課程進度，對信息技術提不起學習興趣。本文通過運用翻轉課堂教學模式，結合中職計算機教學核心素養的特點，對傳統課程學生被動學習狀態，針對性地提出了幾點教學方案，以此調動學生學習的積極性，豐富其知識脈絡，促進中職計算機教育事業的可持續發展。