小學語文教學中后進生存在的問題及解決對策

席飛蛟

【摘要】在日常教學過程中，由于種種原因，導致了后進生的出現，也影響了班級整體的學習風氣、教學成績。但正因為如此，小學各科老師都在教學中努力轉變后進生，希望以此為契機和切入點，提高班級教學質量，營造良好的班級學習風氣。

【關鍵詞】小學語文 ?后進生 ?存在問題 ?解決對策

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0037-01

后進生是存在于各個學科，后進生的出現有幾個方面的原因。首先，家庭教育的方面。俗話說，父母是孩子的第一任老師。所以，父母在家庭教育的中的語言、態度、知識、認知等等，都會潛移默化，不知不覺地影響到孩子。其次，老師方面的原因。一個班上后進生的出現，于老師教學方法的選用，與同學相處的模式，對于教學內容的設計等，都有著不可分割的關系。第三，學生自身方面。面對同一個老師，一樣長短的學習時間，一個課堂上，有的學生習成績好的，有學生成績差的，原因與學生自身學習能力、學習態度、思維邏輯等有很大的關系。學生是學習的主體，如果在課堂上學生沒有學習的態度，老師使多大的勁兒都是對牛彈琴。可遺憾的是，由于有一些老師沒有認識到后進生形成的復雜性，轉化的曲折性，導致在轉化后進生的過程中出現了很多問題，影響轉化的速度，更影響學生的積極性，對于徹底轉化后進生，提高他們的成績是一種不利的影響。所以，作為小學語文老師，筆者就從轉化后進生存在的問題入手，談幾點改進對策，與大家共勉：

1.后進生轉化存在的一些問題

1.1認識上存在不足

在進行后進生的研究和轉變過程中，我發現好多老師把后進生與學困生混為一談。說話，這兩個概念咋一看是相似的，都是學習上出現了問題，遇到了困難，需要老師更多的關注、教育和輔導，需要同學們更多的關心和幫助。但事實是，后進生與學困生還是有一定的區別。學困生應該是只在某一方面或者某一學科有學習困難的學生的，不是每一門功課都墊底。后進生是每一門功課都與其他同學存在差距，而且差距很大，不管是學習能力，還是家庭教育，老師教學方法不當等原因造成。所以，對于后進生的轉變，要考慮的是全面，要轉變的也是態度與認識，絕不能像學困生那樣進行點對點改進和提升。

1.2對后進生的改進方法不當

后進生之所以存在，是因為他們各科成績都不理想。但是大多數老師沒有認識到這一點，對于后進生的改進或轉變，總是頭疼醫頭，腳疼醫腳，效果不明顯，而且后進生更看不到希望，消磨他們學習的積極性。比如，小學語文老師，對于后進生的轉化是加強輔導，有針對地強化他們缺失的東西。而對學生為什么成了后進行生的原因考慮得很少，轉變的成果就不理想。我們知道，如果學生智力沒有問題，成績如果相對于別的同學太差的話，只有一個原因，態度，認識。

2.關于后進生轉化的有效策略

2.1轉變認識和觀念，關注每一位后進生

其實在教學中我發現有一個現象，大多數老師對于后進生的關注不夠多，他們在課堂上教學中雖然會有意識地提問后進生，但關注不連貫，指導也不積極。這對于后進生來說，不但會感到老師的關注有落差，而且情感也會有缺失，因為后進生相比于其他的學生來說，更加的敏感，自卑，缺少自信心。所以，作為小學語文老師，要想轉變后進生，要做到以下幾點：首先，觀察、了解后進生的變化。老師是教學的管理者，組織者，觀察學生、了解學生是保證教學質量的基礎，尤其是對于后進生，從觀察中發現他們學習中的問題及時引導、改正，不但能保證他們課堂上的學習質量，長此以往還會提高他們學習能力和成績，增強他們信心，促進后進生的轉變;其次，交流要真誠。后進生由于學習成績的原因，他們比較敏感、多疑、自卑、脆弱，所以為了保護他健康的心理，積極的學習態度，老師在與他們交流時，一定要真誠，要有情感的溫度，讓學生切實感覺到老師關心他們，愛他們，真心想幫助他們提高成績，改變他們學習的現狀，從而激發后進生學習的熱情和興趣，為他們的順利轉變創造條件。

2.2重視后進生，增強他們自信心

其實每個學生在學習中都需要一種品質，那就自信心。后進生更不例外，他們需要這份自信心給他們力量，讓他們有勇氣挑戰學習中的重重困難，與老師一起努力轉變自己的學習現狀。所以，為了增強后進生的信心，提高學習的熱情，老師在教學中要有意識地采取一些不露痕跡的手段。比如，讓后進生當語文組長或者表揚他們在某一方面的突出表現。或者在聽寫中或朗讀中，老師對于他們偶爾的好表現提出有針對性的表揚。“XX，你這個單元的生詞，記得真好，沒有一個錯誤。”“XXX，你的朗讀發音標準，抑揚頓挫，感染力極強。”等等。這些有意無意地關注，讓學生感覺到老師對自己的重視和希望，從而大大增強他們自信心，使他們有信心學好各門功課。尤其是對于語文這兩種語言的學習，學生就會更加的積極，會利用更多的業余時間學習、背誦，加大自己向優秀生轉變的可能性。

2.3想方設法，培養后進生的良好習慣

勿容置疑，好多后進生的成績上不去，其中一個重要原因是他們言談舉止、學習等方面存在著各種各樣的不良習慣，這些不良習慣嚴重影響著他們，以至于日常生活上無序而懶散，學習方面對相關知識一知半解，沒有學懂學透，前后知識連貫不起來，也就談不上舉一反三，事半功倍了。所以作為小學語文老師，要想方設法培養學生的良好習慣，在循序漸進中改掉種種不良習慣。根據專家的研究發現，21天以上的重復會形成習慣，85天的重復會形成穩定的習慣，一旦跨入這個階段，就已經完成了自我改造。這種穩定的良好習慣會一直伴隨著學生，有了良好習慣的陪伴，所謂的后進生也會慢慢變好變優秀，成為老師、家長、同學的驕傲。良好習慣的養成，不能靠自覺，要通過積極引導，更要用制度加以約束。制度約束分兩個方面，一是提倡積極的行為，二是抑制不良的行為。作為語文老師，筆者在開學初，就制定一些目標，提出一些要求，力求每個學生都能夠做到，同時采用量化考核制度，每天對學生進行考核，一周一評價，兩周一獎勵，讓學生在考核中，逐漸改變自己的不良習慣。最后，通過舉辦各種學生活動來養成好習慣，讓優秀學生幫助那些后進生，通過言談舉止，把良好的習慣傳遞給他們，感染那些后進生，感化那些后進生，讓每個學生都取得進步，收獲成功的喜悅。

3.結束語

總之，后進生的出現是有很多方面的原因，除了家庭教育、老師的教學方法，還有學生自身的學習能力等外，還與有沒有及時發現學生在學習中出現一些細微的變化，如學習態度、學習能力或者偶爾的一次沒聽懂，偶爾的一次沒考好等有關系，從而導致破窗效應的出現，使學生有破罐子破摔行為。針對這種情況，為了避免或者有效轉變后進生，作為小學語文老師不但要在教學中關注、觀察后進生，還要采取一切方法，調動后進生的學習熱情，培養他們的興趣，增強他們提高綜合成績的信心，就能有效轉變后進，促進他們不斷完善，不斷改進，從而走向優秀生的行列。