信息類文本閱讀能力命題“三步曲”

陳春妍

【摘要】閱讀教學(xué)通過一篇篇課文的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生具體的閱讀能力，閱讀測評則憑借具體的閱讀情境教材來檢測學(xué)生閱讀能力的達(dá)成程度。本文就信息類文本談?wù)劽}設(shè)置的框架、方法以及教學(xué)改進(jìn)的思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力? 檢測? 命題設(shè)置

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0083-02

閱讀教學(xué)通過一篇篇課文的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生具體的閱讀能力，閱讀測評則憑借具體的閱讀情境教材來檢測學(xué)生閱讀能力的達(dá)成程度。

閱讀情境材料可分為“非文學(xué)類”和“文學(xué)類”兩部分，“非文學(xué)類”即“信息類文本”。基于質(zhì)量監(jiān)測背景下的閱讀測試，信息類文本已成為“新寵”，引起廣泛重視。筆者認(rèn)為信息類文本的命題設(shè)計要走好“三步曲”。

一、圍繞閱讀能力設(shè)置命題框架

閱讀能力是一種“綜合能力”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。[1]國際閱讀素養(yǎng)（PISA）如是界定：“閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為取得個人目標(biāo)，形成個人知識和潛能及參與社會活動而理解、運用和反思書面材料的能力。”[2]依據(jù)課標(biāo)的表述與國際閱讀素養(yǎng)的界定，我們發(fā)現(xiàn)閱讀能力發(fā)展包括感受能力、理解能力、評鑒力和應(yīng)用力。

閱讀命題比較理想的方法是先有科學(xué)的命題依據(jù)，再圍繞閱讀能力進(jìn)行命題，最后落實各種能力在總體上的比分權(quán)重以及試題難易度。筆者嘗試從閱讀能力四個層次構(gòu)建信息類文章閱讀測評框架，努力尋找課程標(biāo)準(zhǔn)與閱讀能力與試題命制之間的融合點。

二、基于測評框架設(shè)計精當(dāng)命題

閱讀測試考點分值的比例可為檢索：理解：評鑒：運用。這樣的比例劃分適中，對中年級學(xué)生的閱讀能力的檢測具有普適性。測試的題型主要由客觀題和主觀題組成。

下面就以《火焰山“火紅”的奧秘》（選自《世界未解之謎》）為例設(shè)置命題，并進(jìn)行分析。語言淺顯，表述準(zhǔn)確、科學(xué)。第1、2自然段介紹了火焰山的來歷與地理位置，3—4自然段講述了火焰山“火紅”的奧秘。因與《西游記》有關(guān)，很容易激起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的文本，既能考查中年級學(xué)生的閱讀能力，又能讓他們受到人文熏陶，是篇優(yōu)秀的閱讀材料。

1.火焰山全部是由（? ?）組成。

A.一條紅色的火龍 B.堆積的沙石泥土

C.紅色的砂巖和頁巖 D.大量紅色的堆積物

2.元代就有人稱（? ?）為“火洲”。

A.火焰山 B.吐魯番 C.喜馬拉雅 D.坎兒井

3.人們遠(yuǎn)眺火焰山好似在噴射火舌，是因為（? ?）。

A.吐魯番盆地高溫火熱，巖石風(fēng)化，火焰噴燃

B.兇惡的火龍口噴火焰，熊熊烈焰，火云蒸騰

C.盛夏氣溫高，遠(yuǎn)眺火焰山給人的一種幻覺

D.灼人的陽光照射在紅色巖石上，紅光閃耀

4.第②段中，連續(xù)出現(xiàn)兩個帶有問號的句子，這樣寫的好處是（? ?）。

A.激發(fā)興趣引出下文 B.承上啟下總結(jié)全文

C.激發(fā)興趣總結(jié)全文 D.承上啟下首尾呼應(yīng)

5.文章開頭為什么要寫傳說故事？結(jié)合文本內(nèi)容說明理由。 6.請你為“火焰山”寫上一兩句富有感召力的廣告語。

命題意圖說明：

第1～2題考查的是感受力，“尋找明顯訊息”。明顯的訊息都是外在化的字面訊息，只要學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)就能輕松找到。

第3～4題考查的是理解力，這是能力的考量，著眼于促進(jìn)學(xué)生的思考與理解。

第5題屬于“評價篇章內(nèi)容及語言形式”。這個能力的測評一般分為評價語言形式及評價篇章內(nèi)容兩個項目，該題主要是評價篇章的表達(dá)形式，是一道封閉性的簡答題。

第6題這是檢測運用能力，即根據(jù)閱讀材料提供的信息，展開合乎語境的想象，然后寫廣告語，這是一道開放性簡答題。

三、根據(jù)實測統(tǒng)計反思教學(xué)改進(jìn)

本次實測50人，據(jù)考試現(xiàn)場觀察，完成6道測試題大約12分鐘。12個孩子速度比較慢，勉強(qiáng)完成。而兩道簡答題不同程度的扣分。從以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生普遍存在不認(rèn)真閱讀文本的現(xiàn)象，沒有通過聯(lián)系與聯(lián)想的方式，細(xì)細(xì)去思考與理解，去推論文章字里行間的隱含內(nèi)容，錯誤率最高的三道題就反映了以上存在的問題;2.學(xué)生在閱讀能力方面的發(fā)展是不平衡的。檢索信息的能力最高，說明學(xué)生能夠較好地根據(jù)題目信息從文本中提取相關(guān)信息。

據(jù)此測試，我們將能力測評與課堂教學(xué)建立對接，需要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思：學(xué)生的閱讀高階能力需要著力培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置更開放的題目，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)批判思維;課堂教學(xué)重點轉(zhuǎn)向理解揣摩表達(dá)方法的運用，把教學(xué)難點放在把說明內(nèi)容進(jìn)行遷移運用、評鑒文章的寫作方法上，有指向性地提高學(xué)生閱讀說明類文本的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評估[M].北京：人民教育出版社，2015：63