統編本小學語文中年級多元化習作教學的研究

李穎

一、研究的現實背景

作文教學是小學語文教學的重點，也是小學語文教學中的難點。教師教作文難，學生寫作文也難。中年級，又是小學生作文的入學階段，尤其三年級，從低年級的看圖提示寫一段話，一下跨到寫一篇完整的文章，而且要自己選材、立意，難度可想而知。這年級還是小學生作文的關鍵期。從歷來各版本教材和現今的統編版新教材習作編排來看，三年級這一學年出現的習作題型涵蓋整個小學階段，有些人、寫景、寫事、狀物、編童話、寫想象等，且三年級學生，由于生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，所以中年級學生的習作練習，其訓練內容和老師的引導起著關鍵作用。老師引導的好，可以打開學生的作文思路，規范學生的作文內容，挖掘出學生學習生活中的深意，寫出有真情實感的好文章。如果缺乏作文訓練和引導，那么有可能讓學生寫起作文來無所適從，寫作順序混亂、邏輯不清，或者是浮于表面的“流水賬”等。然而，縱觀現今作文教學現狀，很多老師在教學中常常的做法是：重閱讀，輕寫作;重寫前指導，輕寫后講評;重單元習作，輕日常積累、練筆等。為了寫作而上寫作課，拿本教材、優秀范文就開講。這樣的習作教學，怎么能提高學生的習作能力？又怎能提高孩子的語文素養？

二、理論基礎和實踐意義

新《語文課程標準》對中年級學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂;能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”在閱讀習作方面，統編本教材更加重視“方法提煉、方法指導”，旨在使學生閱讀寫作能力螺旋上升。同時，統編本教材對學生的閱讀習作能力提出了較高的要求，比如：三年級起就想象和紀實并重，且涵蓋內容廣泛，寫作方法多樣。

統編本小學語文中年級多元化習作教學研究，立足于統編本教材特點：重視閱讀，精讀、略讀和閱讀指導并重，使讓孩子愿讀——會讀——樂讀;重點培養中年級學生兩大習作能力：一是觀察;二是想象，并將這能力直接運用到寫作當中;加強了學生語言實踐，強調語言運用，達成語文要素目標、語言點的訓練，還有指向實踐運用，先語言表達，再文字習作，充分突出“以讀促寫”，提高學生習作能力。

三、研究的基本內容及重、難點

小學生習作能力的提高，不能僅僅依賴于每個單元的一、二節習作課堂。它，不是單一的，而應是多元化的，從多方面、多角度去訓練、指導。

1.長期、高效的語言積累的指導

廣閱讀，在經典作品中浸染、熏陶學生語言。除了課本語言的背誦積累，每學期有計劃地背誦一本書，如薛瑞萍的《親近母語-日有所誦》《古詩詞八十首》《笠翁對韻》、小古文等，內化成自己的語言，并開展相應活動，如推薦好書做手抄報、詩詞大會、朗讀大賽等。結合單元主題，推薦經典書籍拓展閱讀，并寫讀書筆記，摘抄好詞好句寫感受。如四年級上冊第四單元的主題是“神話傳說”，邊學課文邊課外閱讀《中國神話故事》和《希臘神話故事》，進一步感受到神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，也為單元習作“我和---過一天”擴寬了寫作素材（不再局限于只寫習作提示中的孫悟空，而有諸多別的人物，如花神、夸父、姜子牙、哪吒等，想象的情節也波折、神奇）。第八單元“歷史傳說故事”主題，推薦看《中華上下五千年》，結合口語交際開展“講歷史人物故事”的活動。

2.對生活細心觀察的指導

魯迅先生說：“為要創作，第一需觀察”。統編版中年級語文上冊習作能力重點就是訓練觀察，培養一雙發現美的眼睛。依托文本，結合實際，教與學生觀察周圍事物的方法，讓學生善于觀察、有序觀察、重點觀察，養成觀察周圍事物的習慣，并以此積累習作素材。如三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”，親自帶著學生去觀察學校里的植物朋友——古樟樹（學生最喜歡在這樹下嬉戲玩耍），由遠及近，由下而上，眼看、手摸、鼻嗅，感受到香樟樹的高大、茂盛。

3.指向習作教學的閱讀指導

依據單元課文的閱讀教學，要進行寫作方法的滲透、遷移、內化，如學習“童話”單元，要指導學生了解童話特點，尤其故事情節的一波三折;“祖國壯麗河山”單元，學習按一定順序觀察、描寫景物特點。

4.勤于習作的練習指導

除了單元作文，還要有數量較多的小練筆、觀察日記、讀書筆記等。根據課文特點，選擇適當角度，精心設計小練筆，對課文的句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。如，學了《鋪滿金色巴掌的水泥道》，練寫觀察小練筆《放學回家路上的新發現》;學了狀物課文，帶來自己最為喜愛的一樣水果，課堂上指導有序觀察，寫小練筆。單元作文習作指導，緊扣寫人、記事、寫景、狀物、想象等不同題材，創設學生感興趣的教學情境，指導各不同寫法，進行有針對性、有重點的訓練。

5.習作完成后的反饋、講評、再次修改的指導。

講評，要有目的，有重點，有對策。緊扣習作文本中的普遍性不足，深入講評、指導修改;注意規范寫作習慣，如習作格式、作文口語化、標點運用、分段寫等。每次講評不要面面俱到，側重講評一個方面。指導再次修改其習作，不達標的，要重新寫，甚至三易其稿，使學生盡量掌握并達到這一種文體寫作能力的最佳水平。

統編本小學語文中年級多元化習作教學，從“統編版新教材”層面來認識和確定小學語文中年級多元化習作教學的內容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運用能力培養為基礎的基本素質的提高和發展，是探索一套行之有效的作文指導方法，多元化、多角度整合成相應的習作學習內容板塊，建立合理的內容序列，來滿足學生的真實需求，讓作文成為學生感受生活、體驗生活的平臺，成為學生的樂趣，使課堂習作教學內容真正具有語文教學核心價值。