新建本科院校公共通識選修課現狀及優化策略研究

【摘 要】 本文在闡述案例學校公共通識選修課程概況的基礎上，探討了該類課程在結構設置上存在的問題，分析了該類課程在教學及管理、學生選課及學習過程中存在的問題，并從優化課程管理、提升教學質量、提高學生選課效率等方面提出了建議。

【關鍵詞】 公共通識選修課;教學管理;課程現狀

公共通識選修課是貫徹通才教育理念、實現綜合教育目標的重要途徑[1]，在促進學生文理思想互補、完善知識體系、優化知識結構、提升社會發展能力、健全人格特征等方面都具有非常重要的作用[2]，不僅是我國高校本科課程體系的重要組成部分，在高校深化教學改革中也具有重要地位[3]。陜西學前師范學院公共通識選修課開設時間晚，開課次數少，目前處于不斷完善、不斷整合的階段，在教學管理、學生學習、課堂講授等方面還存在較多不足，本文將結合該校公共通識選修課的現狀，分析其課程教學、管理等過程中的不足，探討優化課程管理、提升共通識選修課程教學質量的路徑與策略，以期為該校公共通識課程改革創新提供借鑒。

一、公共通識選修課概況

1、課程構成

該校公共通識選修課由學校面授課程和爾雅在線網絡課程兩部分構成（爾雅在線網絡課程不在本次研究的范圍之內，后文不再提及），首批面授課程于2017年7月建立并于當年9月開課，至今共開設97門面授課程，涉及哲學社會科學類（32門，33.0%）、自然科學與技術類（14，14.4%）、人文與藝術類（23門，23.7%）、生命與健康類（10門，10.3%）、教師教育類（13門，13.4%）、創新與創業類（5門，5.2%）等6類。目前該校公共通識選修課在構成上存在如下三點問題：

（1）課程比例嚴重失調。哲學社會科學類和人文藝術類課程共占課程總量的55.7%，遠遠超過了其余四類課程的總和，而且占比最高的課程（哲學社會科學類）與占比最低的課程（創新與創業類）相差5倍有余，課程資源分配嚴重失調。

（2）創新創業類課程發展滯后。該類課程目前僅占課程總量的5.2%，數量構成上明顯落后于其他課程，一方面表明該類課程在建設速度上明顯滯后，另一方面也不利于落實教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中對培養大學生創新創業能力的總要求[4]。

（3）與學校教學特色匹配度較低。該校是一所以教師教育為主、以培養學前教育師資為特色的全日制普通本科院校，師范類專業發展歷史悠久，在學校專業構成上占有較大優勢，但當前教師教育類課程門數過低，與學校教學特色相差較遠，不利于發揮本校教師資源的優勢。

2、建設速度

該校自2017年開始推行公共通識選修課建設以來，每學期都有大量教師積極參與課程建設工作，因此該校公共通識選修課的建設速度一直處于較高的水平，截至目前平均增速約為40.5%。雖然后期增速有趨于平緩的趨勢，但可以大膽推測，如果校方政策允許，這種增加的趨勢在短時間內不會放緩。這一現象說明：（1）該校公共通識選修課建設工作依然處于高速發展的初期，教師參與該類課程建設的積極性依然較為強烈;（2）課程建設還處于外延式增長階段，尚未進入內涵式發展即精品化選育階段，即當前主要表現為數量的原始積累，尚未從群課程建設轉向課程群建設，對課程的教學質量、課程的品牌、課程的特色、教師資源整合等方面的建設管理相對薄弱。

二、公共通識選修課教學及管理中存在的問題

1、課程知識體系零碎

由于很多老師對公共通識選修課的功能與作用認識有偏差，導致教師在課程設計上過于關注課程的趣味化與通俗化，教師在組織課堂時更多以吸引學生視線為主線，再加上該類課程課時設置有限，因此教師在知識結構組建上便出現零碎化、淺顯化趨勢，不僅缺失了知識的連貫性與整體性，而且也很難使學生形成相對完整的知識體系。

2、學生規模過大，教學效果受限

由于校方和各個院系對學生的選課沒有過多干涉，因此多數公共通識選修課的課堂規模較大。以該校2019-2020學年秋季學期選課情況為例，在開設的39門課程中，學生人數接近120人的行政班有26個①，占總開設課程的2/3;學生人數少于60人的行政班僅有8個（含學生人數有明確限制的特殊課程，如XX實訓課、游泳課等），尚不足1/4。較大的班級規模不利于教師管理課堂，發現學生學習中存在的問題，也不利于開展課堂教學活動，更不利于教師與學生之間、學生與學生之間開展有效的交流或討論，因此多數課堂演變為“教師講授+視頻播放”型課堂，教學中缺少實踐環節、缺少團隊合作的教學形式，教學的形式相對單一，教學效果也受到一定影響。另一方面，較大的班級規模，間接削弱了教師對課堂紀律的掌控能力，增加了學生自由散漫的可能，容易滋生較多的課堂紀律問題，最終將直接影響課堂的教學效果。

3、考核難度較低

目前該校公共通識選修課的考核方式主要以“論文+作業”為主，試卷考核為輔。其中試卷考核中又以開卷考試為主，鮮有閉卷考試。特殊的課程性質、簡易的考核方式和較低的教學要求，造成該類課程的考核難度普遍偏低[5]。較低的考核難度進一步助長學生混學分的心態，也使教師很難借助課程考核檢驗學生課堂學習的效率，并容易讓教學陷入“學生不認真聽→教師成就感降低→教學積極性下降→課堂狀態下降→學生學習興趣下降→學生聽課狀態下降”的惡性循環中。

4、教學管理與配套政策陳舊

通過調研，不少教師反映了該校在教學管理和相關配套服務方面存在的問題，主要表現在以下幾個方面：（1）學校課程管理政策不清晰，教務部門在是否開課、授課班級規模等問題上與授課教師之間的溝通不足，進而影響到相關老師的整體教學安排;（2）學校相關配套服務設施不到位，部分教學樓沒有教師休息室;課后沒有校區通勤車，導致部分教師長期為夜間的交通及安全問題而影響教學。

三、學生選課及學習過程中存在的問題

1、學生選課具有隨意性和盲目性

通過調查發現，目前該校學生選課具有較強的隨意性。絕大多數學生在選課前對備選課程的有關信息，例如教師情況、課程概況、考核方式、知識背景、學科類型等信息幾乎不了解，選課僅憑自己對課程名字的理解、興趣和周圍同學是否選擇等，僅有少數學生在選課時會參考已修同學的介紹或者建議。整體而言，學生在選課過程中，呈現出了較強的隨意性和盲目性。

2、優質課程資源有限，被迫選課明顯

目前學生主要通過學校教務系統選擇公共通識選修課，學校開放選課權限后，學生需要在規定時間內確定選修課程，同時規定選課人數低于30人的課程取消開課。據學生反映，由于選課人數眾多，優質課程資源有限，因此部分課程的名額很快就會被學生占滿，甚至會出現系統剛開放名額就被搶占一空的現象。出于對自己所選課程是否開課的擔憂，同時為保證本學期有一定的學分入賬，“搶課”行為迫使很多學生放棄對備選課程進行全面地思考與對比，被迫選擇那些已有一定學生報名，確定能開的公選課程。“搶課”行為一方面加劇了學生在選課時隨意性和盲目性，同時還演化出先“占課”后“擇課”的現象，即先占上某些課程，在上課時再做選擇并放棄其中的個別課程。“先占后擇”不僅使課程資源緊張的局面雪上加霜，還加劇了“搶課”現象對學生選課產生的負面影響，并使選課行為陷入更加盲目的惡性循環中。

3、學生到課率較高，但學習狀態較差

通過調查，目前該校學生公共通識選修課的平均到課率約為86.7%，排除個別“占課”學生長期曠課后，平均到課率可達94.2%，即絕大多數學生能做到每堂課準時到課。由于多數公共通識選修課的考核都會與考勤直接掛鉤，因此幾乎沒有學生會選擇連續曠課。雖然學生的到課率較高，但學生的學習狀態卻并不如意。在調查中發現，正常上課時僅有約43.5%的學生上課時會認真聽課，且該數值會隨著課程的延續逐漸下降，即隨著上課次數的增加，認真上課的學生數量會不斷減少，個別課程甚至還會出現斷崖式下降。較差的學習狀態導致了較低的學習效果，因此有接近52.1%的學生認為公共通識選修課的學習收獲較少。這種不良的學習狀態源于“混學分”的心態和較低的課程考核難度，在調查中，幾乎所有的學生會直言選課的主要目的在完成相應的學分任務，僅有不足4.8%的學生是為了獲得更多的知識。這種學習狀態不僅會影響自己的學習效果，同時也會直接對教師積極的授課心態產生致命的打擊，這也是導致教學進入惡性循環的核心原因。

四、建議與措施

1、調整課程結構，優化課程資源體系，扶持優質課程

近三學期該校公共通識選修課面授課程的平均開課率僅為48.2%，表明課程累積的資源已經達到了一定的數量規模，學生在選課時已經有了較為寬泛的空間，因此后期的建設應注重優化課程資源、調整課程結構等方面，具體建議包括：（1）明確公共通識課程的教育標準，加大占比較少的課程類型的建設力度，優化課程資源，尤其加大有明確選修要求的教師教育類和自然科學與技術類課程的建設力度;（2）結合學校已有的傳統和特色，明確自己的通識教育理念和目標，發揮本校的優勢，挖掘已有教學資源，形成與學校專業教育、公共基礎教育相輔相成的公選課教育體系;（3）調整學生公共通識選修的最低修讀分數，例如由8分調整至10分，增加學生選修的頻率，提高課程的開課率，使已有課程資源發揮出更大地效益;（4）對已有課程資源進行篩選，剔除連續三年未開或測評效果較差的課程，支持開課率較高、教學效果較好的課程開展教學團隊建設，并適度增加課程的教學班級數量。

2、改善公共通識選修課管理辦法，完善教學后勤保障措施

首先，積極與授課教師溝通，改善公共通識選修課管理辦法，逐步優化開課、授課的程序，充分利用現有教室資源，設置合理的班級規模，并制定相應的質量監控措施，定期對公選課程進行檢查，加強對公選課程的質量管理。其次，制定相應的獎勵機制，對積極承擔公選課的老師給予額外的獎勵，并設立教學基金，鼓勵其對相關課程進行相應的教改研究，鼓勵其組建相應的教學團隊，以調動教師的教學熱情，提高教學質量。再次，校方應協調相關部門完善相關后勤保障，例如：增設教師休息室，提供較舒適的休息空間;確保有充足的熱水供應給任課教師;統籌調度各校區間的通勤車，保證教師夜間授課后的交通需求等。

3、轉變教學方式，改革考核方式，改善教學環境

具體措施包括：（1）改變教師授課觀念，強化教學設計，避免知識的零碎化，使教師在授課時更注重課程知識體系的完整性與通俗性;（2）鼓勵教師使用更多的教學工具，吸收更多的教學資源，采用形式更豐富的授課方式，并加強與學生的互動和交流，以激發學生的學習熱情;（3）提升課程考核方式的難度，設定最低不及格率，改變學生混學分的心態，以督促其提高課堂學習效率，形成良好的教學環境。

4、提供選課指導，提高學生選課質量

學校應該根據以往面授課程立項情況和開課情況，制作公共通識選修課指南，附加課程介紹和教師簡介，并借助校園網絡和教務管理人員進行大力的推廣和宣傳，使學生充分了解每門課程的教學目標、基本內容、課程任務、以往授課情況、教學團隊特點等，改變學生選課的盲目性，實現學生科學選課。

五、結論

本文在對某新建本科師范院校公共通識選修課程開設和學生學習情況調查的基礎上，明確了該校在課程結構上存在資源分配不合理、創新創業類課程發展滯后和特色不明顯以及精品課程較少等問題;在教學過程中，由于講授知識體系零碎、學生規模過大、考核難度較低等導致學生選課盲目、學習效果差、教師講授積極性不夠等惡性循環。針對以上問題，作者提出了調整課程結構、扶持優勢課程，改善公共課程選修管理辦法，改革考核方式等等建議。

【注 釋】

① 該校公共通識選修課規定的班級人數上限為120人.

【參考文獻】

[1] 陶琳.高校通識課程現狀與反思——以南開大學為例[J].教育評論，2018（4）.

[2] 劉璐.高校通識選修課的教學探索與體會——以寧夏醫科大學為例[J].中外企業家，2018（32）.

[3] 周愛花.提升通識選修課程管理質量的實踐與思考——以南京林業大學為例[J].教育教學研究，2019）3）.

[4] 劉稀粵.高等院校通識選修課的現狀調查及對策分析[J].勞動保障研究，2019（1）.

[5] 翟璐璐，林哲，李韓琪.高校通識選修課現狀及創新管理措施思考——以某省屬理工類本科高校為例[J].高教學刊，2018（18）.

【作者簡介】

霍云霈（1980—）男，漢族，新疆克拉瑪依人，副教授，主要從事人文地理學及相關學科的教學與研究工作.