統(tǒng)編教材下農(nóng)村小學(xué)文言文的教學(xué)策略

莫燕恩

【摘要】統(tǒng)編教材將很多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入其中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的經(jīng)典作品，不斷地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)在在統(tǒng)編版新教材中文言文的比例大幅度的增加，因此在教學(xué)過程中，教師一定要對(duì)語文教學(xué)方式進(jìn)行有效的優(yōu)化，來減輕新增文言文給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 ?農(nóng)村 ?文言文 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0053-01

文言文是我國古人為我們留下的珍貴的文化遺產(chǎn)。文言文以簡(jiǎn)潔的語言，深邃的思想感情充分地體現(xiàn)了我國漢字的魅力，它對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)來說具有極其重要的意義，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師一定要充分重視文言文學(xué)習(xí)效率的提升。

一、統(tǒng)編教材農(nóng)村小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至有部分學(xué)生對(duì)于文言文存在著一種抵觸心理，這主要原因是由于文言文的語言晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)每一個(gè)字詞進(jìn)行反復(fù)的推敲，才能整理出文章的含義。由于學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣低，就嚴(yán)重的導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)文言文教學(xué)效率低下。而且在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)過程中仍然受到應(yīng)試教育觀念的影響，在實(shí)施文言文教學(xué)時(shí)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)良好的成績(jī)，但是學(xué)生對(duì)于文言文的情感卻并不理解，沒辦法體會(huì)到文言文文字的魅力，導(dǎo)致學(xué)生的文言文閱讀能力得不到有效的提升。為了讓農(nóng)村小學(xué)文言文教學(xué)得到更加高效的開展，教師在教學(xué)過程中首先就需要不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)這些不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，以此從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)文言文教學(xué)的高效開展。

二、統(tǒng)編教材下農(nóng)村小學(xué)文言文教學(xué)策略

（一）通過誦讀營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于剛接觸文言文的小學(xué)生來說，很容易對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在農(nóng)村小學(xué)文言文教學(xué)過程中，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，以此來保護(hù)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性，讓農(nóng)村小學(xué)文言文教學(xué)得到順利的進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一課時(shí)，教師在課堂上可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下該故事的背景資料，然后利用多媒體為學(xué)生播放該首文言文的誦讀，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽節(jié)奏，這樣就可以讓學(xué)生靜下心來欣賞文言文的文字美，當(dāng)學(xué)生聆聽完畢以后，教師就可以在相應(yīng)的背景音樂下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文的誦讀，比一比看哪個(gè)學(xué)生在誦讀過程中情感最為豐富。通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進(jìn)行吟誦，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種濃厚的古文學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍下學(xué)生也能逐步的感受到文言文的魅力所在，以此來推動(dòng)小學(xué)語文文言文教學(xué)的高效開展。

（二）打造具有趣味性的文言文課堂

因?yàn)槲难晕膬?nèi)容大多都晦澀難懂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對(duì)它提起相應(yīng)的興趣。在教學(xué)過程中，教師就可以通過有趣的課堂導(dǎo)入為學(xué)生打造具有趣味性的文言文課堂，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師就可以利用一些簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，如“在你們的眼中，你們看到的太陽是什么樣的呢？你們覺得太陽離我們有多遠(yuǎn)呢？”因?yàn)檫@個(gè)問題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以學(xué)生都能夠積極地對(duì)教師進(jìn)行反應(yīng)，在所有學(xué)生的注意力都被集中在一起時(shí)，教師就可以轉(zhuǎn)移話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題“我國古代的圣賢孔子曾經(jīng)就遇到了兩個(gè)和大家年齡相仿的小伙伴因?yàn)樘栠M(jìn)行爭(zhēng)論，一個(gè)小伙伴說太陽早晨離我們近，中午離我們遠(yuǎn)，另一個(gè)小伙伴說太陽早晨離我們遠(yuǎn)，中午離我們近，那他們到底誰說的正確呢？”通過有趣的提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生能夠緊跟著老師的思路進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為接下來高效的開展文言文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性

在農(nóng)村小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地拓展學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠積極自主地對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行深度探究與學(xué)習(xí)，以此讓農(nóng)村小學(xué)語文文言文教學(xué)效率得到有效保證。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生解決文章中重點(diǎn)詞句，然后再引導(dǎo)學(xué)生以組為單位對(duì)該篇文言文進(jìn)行翻譯，當(dāng)小組翻譯完畢以后，教師從小組里隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行翻譯結(jié)果匯報(bào)，比一比看哪一個(gè)小組對(duì)該篇文言文翻譯的最詳細(xì)，最準(zhǔn)確。通過讓學(xué)生以組為單位互相幫助進(jìn)行文言文的翻譯，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，讓學(xué)生能夠更深刻地掌握文言文課堂知識(shí)，以此保證文言文課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，教師一定要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此保證文言文課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語文文言文教學(xué)的高效開展。

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