關于特校德育教育途徑的初探

覃琳

【摘要】學校德育是學校實施素質教育的重要組成部分，而對特校學生進行道德教育更為重要。根據學生的特點，采用多種途徑進行德育滲透，讓學生看得見，做得到，讓社會和家庭感覺到，從而取得對特校學生道德教育的成功。

【關鍵詞】特校德育 ?重視 ?贊賞 ?展示 ?成功

【中圖分類號】G41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0066-02

學校實施素質教學過程中，對學生思想品德的教育貫穿學生的整個學習生涯中，滲透在學生的日常生活、智力教育、體質教育、審美教育及勞動教育等各個方面，是素質教育的核心部分。一所學校幽雅寧靜的學習環境、奮發向上的學習風氣、互幫互助的同學友情、互敬互愛的師生關系，這就是德育的成效。然而特教學校，學生的德育卻是一個難點。對于殘疾孩子，人們的同情心會放松對他們的道德要求，這種寬容使得許多殘疾孩子走上犯罪的道路……這足以說明，對特校學生進行道德教育更為重要。根據學生的特點，學校需要采用多種途徑，把對學生進行的思想品德教育生活化、具體化，讓學生看得見、做得到，讓社會和家庭感覺到，從而實現對特校學生道德教育的教育性、針對性和層次性。

一、重視德育，全員參與到引導教育。

在特校，每一位教師都承擔著對學生進行思想品德教育的任務。教師應從學生的實際出發，將對學生的德育工作貫徹到每時每刻，時時處處。以“文明伴我成長”、“學生良好習慣養成教育”為教育主題，從學生的行為習慣抓起，并且遵循“學生需要什么就教什么;學生能學會什么就教什么;學生怎么能學會就怎么教”的辦學理念。學校要求教師落實“每日四問”：你知道學生心里在想什么嗎？你傾聽過學生有哪些意見嗎？你看到學生的進步了嗎？你和每個學生交流了嗎？這是對教師的師德要求，也是教師對自己行為的反省和思考。每位教師都在關注學生的行為習慣，如隨地吐痰、亂扔紙屑、說臟話、毀壞公物等壞習慣都會有教師及時指出糾正，并對學生進行耐心的說服教育。

二、言傳身教，把對學生的德育教育落實在每個細節。

學校把德育的陣地延伸為展示學生個性、特長的展臺，使得對學生的思想品德教育收到了良好的效果。特校對學生的德育，它主要靠教師的以身示范，讓學生感受到什么是對、什么是錯，什么是應該做的、什么是不該做的，經過長時間的、反復的訓練，學生才能基本懂得道理。學校教師，要憑著持之以恒的耐心、潤物細無聲的愛心，讓學生懂得尊老愛幼、遵紀守法，懂得講究集體衛生和個人衛生。通過老師手把手讓學生撿起扔掉的碎紙，手把手教學生互相洗頭、梳頭……對學生的思想品德教育落實在平時，落實在學生日常行為規范的養成中，從而收到了良好效果。“教育好一個學生就是挽救一個家庭！我的兒子是在鄉鄰的懷疑和歧視的目光中被送到特校學習的。這一年下來，字雖然寫得不多，題也算得不多，可他懂事多了，生活能自理了。”這是培智一班小揚父親的肺腑之言。

三、贊賞激勵，讓學生在德育教育中感受成功的愉快。

從學生特點出發，設計有利于學生學習、培養興趣、形成良好行為習慣的內容，激發學生不斷追求進步的愿望。教師安排學生完成一項任務，或者與老師共同完成一項工作時，受到老師的表揚和獎勵，學生總是顯得非常高興，因為他們有了成功的體驗，感受到了成功的快樂。如通過建立“大手牽小手，快樂你我他”互助組，讓同學們相互幫助;借助評選“助人為樂小模范”，通過幫助別人，在別人的變化中感受自我的價值……。同時教師還應隨機尋找教育契機，提高學生的適應能力。比如通過改變環境，將兩個寢室擺設優、差對比，教育學生什么樣的環境是美的;智力障礙的學生由于各種原因，打開的水龍頭有時關不緊或是忘記了關，在教師的指導下關好了，得到老師的鼓勵，隨之節約光榮的意識深入人心……。

四、展示學生的成長痕跡，讓德育向社會延伸。

為了將德育工作落在實處，結合學生存在的問題和家長的需求，利用學期總結會、每年五月的“全國助殘日”開展活動，讓學生家長到學校，感受教育的氛圍，感受孩子可喜的變化。在活動中，通過展示學生的手工作品、繪畫技藝、穿珠本領，讓家長看到孩子的發展，借助機會，教師與家長共同研究學生行為存在的問題，尋找解決問題的辦法，探究有利于學生發展的方法，從而爭取到家長的支持與配合。充分利用學校是長陽職教中心的“德育實踐基地”的有利條件，實施融合教育。讓學生在參與游戲過程中，學會與他人溝通、交流，更為培養其良好的性格做好鋪墊。借助參加省、市、縣等各級各類競賽活動，社會各界愛心人士或團體來校獻愛心、聯誼活動……以活動為契機，組織學生排練文藝節目，讓學生參與其中，感受幸福和快樂，促其形成健康、向上的審美情懷。

五、利用校園文化和班級文化，營造良好德育環境。

教育環境對學生的影響是顯著的，校園文化有極其強大的育人功能，它在潛移默化地、有意無意中影響、同化著環境中的每一個人。為使學生受到良好環境的熏陶，學校著力營造適合學生特點的校園文化和班級文化。學校專刊——《學生手工作品專刊》，以及各種展板，“在關愛中發展”、“在拼搏中奮進”等，既反映了特殊教育生存的特點，又印證了特殊教育學生求生存、求發展的艱難之路，同時也教育學生只有自立自強，才能到達生命的綠洲。教師辦公室的標語“自強、厚德、平等、博愛”，時時提醒教師以愛心對待每一個學生，也促使學生之間互相奉獻自己的愛心。在每學期舉辦一次大型班隊活動中，強調以“感恩”為主題，教育學生感恩父母、感恩老師、感恩同學、感恩社會。正是學校的校園文化和班級文化都突出了“愛”字，學生在關愛中生存，在關愛中發展，學生才能關愛自己，同時關愛他人。在這樣的環境中，加上“有學生就有老師，有老師就有愛的體現”，學生的愛心就能夠培養起來。

六、愛心奉獻，促成德育教育的成功。

為使特殊教育兒童少年能夠真正平等的參與社會生活，學校需要營造全社會關心、支持、幫助特殊教育發展的人性化的氛圍，體現健全人對殘疾人的尊重。為此，學校向社會作出師德承諾：愛心、耐心、信心留給學生;將熱心、細心、恒心留給學生，化關愛為動力，為殘疾兒童回歸社會打基礎。在日常的教學中，教師克服心理負擔，全身心地為學生服務，每天課前先檢查學生的衣物穿夠沒有、穿整齊沒有;生活老師為自理生活能力差的學生洗衣洗澡，有時學生將大小便拉在身上、床上，老師總是能忍著那種刺鼻的臭味將臟物換下、清洗……，他們時刻把學生的吃穿掛在心上;自理生活能力指導課上指導學生洗手洗頭、洗臉洗腳，洗衣、疊衣疊被……他們將一件件瑣碎事經營的那么仔細、將每一個教育細節處理的那么深入，正是這種父母般的愛獻給了學生，讓學生在關愛中健康成長。學生感受到別人的愛，才可能將自己的愛心獻給別人，特校學生思想品德教育的成功就來源于全體教師的愛。

德育時時在，德育處處在。在特殊教育學校，一言一行，一舉一動，都是對學生進行思想品德教育的時機。通過學校老師的悉心教育、耐心引導，校園里有了可喜的變化：學校里嬉笑打鬧的少了，寬容謙讓的多了;自私自利的少了，互助友愛的多了;固執任性的少了，活潑懂事的多了……如今地上的碎紙屑會有人悄悄的拾起，早晨剛踏進特校校園，就能聽見這群孩子熱情的問候聲……。讓我們乘著這股文明的春風，引領著學生更愉快的學習，更快樂的生活，更茁壯的成長！

參考文獻：

[1]金林祥，張雪蓉編著：《陶行知教育名著教師讀本》， 上海教育出版社2006年版.

[2]丑榮之，王清汀，梁斌言編著：《怎樣培養教育弱智兒童》，華夏出版社1990年版.

[3]劉云翔主編：《弱智兒童教育學》，遼寧教育出版社1993年版.