淺談信息技術在小學數學教學中整合的原則與模式

盧永發

摘要：當下信息技術已經融入我們日常活動中的各個角落，在講堂教習上也得到普遍運用。小學是數學教習的初始階段，既是基礎的累積，又有興趣的培育。在此之前已經有許多學校把信息技術應用在小學數學教學中，收獲了成果也累積了經驗，當然也存在許多不足的地方，所以本文整理了信息技術與小學數學講習相融合的基本理論，分析出整合的原則與模式。

關鍵詞：信息技術? 數學教學? 整合原則? 教學模式

中圖分類號：G623.5

在信息技術高速發展的當下，其運用促進了多個行業的發展，其中也包含教育行業。將該技術與小學數學相融合已變成新形勢下課堂講習的一種趨勢。把信息技術應用到小學數學的教學課堂中，不僅可以提高教學效率，更能使學生改變數學科目枯燥乏味的印象，從而產生濃厚的興趣和學習熱情。

一、兩者整合的原則

（一）目的性原則

關于二者的整合我們必須要確認將二者融合展開教習的最終目的，如此才能提升講習的質量，高效率地完成講習的目標。在傳統的數學授課中，雖然沒有應用到信息技術也能夠令學生完成學習目標，但如果把信息技術運用進來，將會更深入、更高效地達到目的^[1]。當然，使用信息技術整合到數學教學中的方式方法一定到處理得當，否則也有達到反效果的可能性。比如，教師在使用信息技術授課時，為引起學生的注意力向學生們展示多姿多彩的內容，有可能會使學生過于關注情景而分神，所以教師們授課時需注意適當地運用信息技術，把握住學生的精力分配。

（二）全程性原則

在信息技術與小學數學講習的融合過程中，要想做到讓所有學生都得到成長，就必須確保在課堂里每一位學生都積極參與有關信息技術性的教習活動。而要想該技術在數學講堂上得到效果最大化，則需要保證全程性的宗旨原則。這項原則是指讓信息技術參與到講習的全部階段。比如教師在課前準備教案時，可以使用信息技術收集與教學有關的資料，令授課內容更加豐富;教師在課堂上傳遞知識時，可以使用信息技術將知識點以動畫或圖片的形式展示，吸引學生的注意力，令學生對數學產生興趣;教師在布置課后練習時，可以使用信息技術建設鞏固知識的平臺，讓學生隨時隨地都能學習數學，這樣對教學者的教學水平和學習者的研習效率都能有所提升^[2]。

（三）簡單性原則

信息技術是便利的，同時也是復雜多變的，簡單性原則是指選擇信息技術中簡單易懂的部分，以達到高效率教學的目的。例如利用PPT、WORD、FLASH等常用辦公軟件去展示課堂學習內容，也可以使用幾何圖形畫板，加深學生對空間幾何的理解。如何選擇合適的信息技術對教師來說也是需要掌握的，教師應化繁為簡選擇最直接最有效的信息技術。

二、兩者整合的模式

（一）教學設計

關于教學設計需要教師對教學內容爛熟于心，對知識點之間的關聯、如何劃分重點難點都進行研究分析，對所有學生的學習進度、性格差異、學習特點、理解能力等狀況都要全面了解，再根據具體情況作出結論，設計最為合理的教學模式，選取簡單合適的信息技術，盡可能做到學生對知識吸收的最大化。

（二）教學過程

小學課程中，數學同其他學科相較而言要抽象一些，而教師授課的過程中，可以充分運用信息技術制造新的學習環境，以不同的感官感受來吸引學習者，帶領其投入到數學講習中^[3]。例如，在學習“方向與位置”時，教師可先帶領學習者了解東西南北等八個方位，再創造情境，利用PPT展示一個游樂園的圖片，引導學生說出“旋轉木馬”、“海盜船”、“過山車”等游樂設施所在的具體方位。也可以在學習“角的度量”時播放運動員投擲實心球的視頻，促進學生對“角”的理解。將信息技術與數學講習進程相結合，使學習者在自由快樂的課堂氣氛中掌握知識，也能提高學習者的就學興趣，擺脫厭倦情緒。

（三）課后延伸

課后延伸就是課堂以外學生學習的延續，進行課后延伸能夠加深學生對已學知識的的印象以及準備對新知識的學習^[4]。教師可以利用信息技術布置更深層次的問題或者開放性的問題讓學生在課后使用電子設備完成，保持課后學生與教師的學習交流。學生也可以在課外使用信息技術查找數學資料，鞏固知識。

三、結束語

信息技術的前進在相當程度上改進了小學數學的講習模式，增加了教師的講習效率，增強了學習者的理解能力，開拓了學習者的思想和視野，提高了學習者的創造技能。需要注意的是，教學者應正確合理地使用信息技術，將其與小學數學整合，使其成為教學者的得力助手，把傳統與創新相結合，取長補短，在增加教師講課水平的同時，又能激發學生對數學的求知欲，讓素質教育在學生身上有所體現。

參考文獻：

[1]魏昌發.淺談信息技術在小學數學教學中的運用時機[J].才智，2018（13）：92.

[2]牛秀云.淺談信息技術與小學數學教學的有效整合[J].學周刊，2017（6）：172-173.