信息技術條件下小學數學空間與圖形教學探究

李世德 張雪華

【摘要】在小學數學教學的過程中，數學空間與圖形的學習需要學生有足夠的空間想象能力，而這正是小學生所欠缺的。在以往的教學中，教師在進行空間與圖形教學時只能使用圖片或者在黑板上畫出相關的圖形，受制于小學生的能力，總是不能達到很好的教學效果。信息技術的引入可以打破以上的困局，能夠提升小學數學空間與圖形教學效率，使學生更好的進行數學相關知識的學習。

【關鍵詞】信息技術 ?小學數學 ?空間想象能力 ?圖形教學

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0160-01

引言

以往的教學中，沒有很好的方法為學生呈現空間與圖形，只能通過教師的講解和二維的平面圖形給學生傳授知識，但是由于小學生所處的階段，其抽象思維并沒有很好的建立，導致學習過程中非常吃力，不能很好的完成學習任務。但是隨著信息技術快速的發展，以上的問題已經得到了非常好的解決，現在的教學中教師可以通過多媒體技術展現完美的三維立體模型，使學生更直觀的學習和了解空間與圖形，提高了課堂的教學效率，能夠使學生更加輕松的學習。

一、以直觀方式展現空間概念，更好的培養學生的空間抽象能力

在進行關于空間相關內容的教學時，很多教師會頭疼如何給學生描述和展現一個三維立體結構，現在借助信息技術便可以完美的實現。通過信息技術展現出的三維立體結構能夠逼真的展示出空間中的不同方位，以便于學生對空間和圖形進行分類與比較、推測、分析、總結等，通過一系列的數學活動過程增強學生的抽象思維能力。

例如，在進行“位置與方向”的教學過程中，筆者通過BIM技術前期自建的三維立體模型將學校的主體建筑進行了復原，使學校完美的呈現在了計算機中，學生通過模型就可以知道哪個建筑是學校的教學樓，哪個建筑是學校的食堂等等。在課堂上，筆者通過對模型中的東南西北的指引與切換，讓學生了解每個建筑與其他建筑的相對位置，然后關閉模型，讓學生想象學校的整個地圖，通過教師的提問檢查學生想象的地圖是否正確。通過信息技術的應用將方位以一種更直觀的方式表現了出來，彌補了學生想象力不足的缺點，進而能夠塑造小學生的方位感，鍛煉小學生的空間想象能力，使學生能夠身臨其境的感受空間位置，提升學生的空間思維能力。

二、以生動形象的方式進行圖形教學，激發學生的學習興趣

信息技術在小學數學教學中最大的特點就是能夠將人腦中想象的空間和圖形具象的表現出來，能夠動態的展示不同空間圖形的特點，因此使用信息技術進行教學，能夠激發起學生的學習興趣，讓學生樂于去探索關于空間和圖形的問題，以便能夠幫助教師突破教學中的重點和難點。例如，在進行三角形的教學過程中，讓學生了解到三角形是最穩定的圖形，不能夠發生形變，同時教師可以讓學生找到生活中使用三角形穩定性的例子，在以往的教學過程中，教師只能通過圖片讓學生了解例子，但是現在教師可以在互聯網上找到各種立體模型用來使學生能夠更加立體的了解三角形的穩定性在生活中的應用，例如在建設大橋時就會用到這個原理。使用立體模型能夠更加直觀的將原理的使用方法展現在學生面前，吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣，最后能夠收到非常良好的學習效果。使用立體模型還能簡化教師的教學過程，提高課堂的教學效率，收獲非常好的教學效果。

三、利用信息平臺鞏固學生的學習成果

在圖形教學中，因為小學生的動手能力差，在紙質作業本上無法進行精準的作圖，難以保證學生的課后作業質量。但是在相關的信息化平臺上，學生可以借助信息平臺上的工具完成課后作業，能夠保證作業的質量。通過信息化平臺布置作業，可以使學生家長時刻通過可以接入互聯網的設備掌握學生的學習進度和狀態，以便家長能夠對學生進行家庭教育。通過信息平臺布置家庭作業，摒棄了傳統家庭作業的弊端，能夠根據不同學生的學習狀況布置不同的家庭作業，優秀的學生所布置的家庭作業有所拔高，待進步的學生能夠將學習的知識基礎打牢，達到因材施教的目的。

四、利用信息共享的高效課堂，調動學生的學習積極性

在互聯網時代，學生獲取知識的方式不再僅僅局限在課堂之上，教師也要與時俱進，使用新的教學方式進行教學，提高課堂的效率。教師可以下載或者親自錄制與教學內容相關的基礎知識視頻，讓學生在課堂上或者家中自學這些基礎知識，通過這種方式可以培養學生的自我學習能力，學生還可以通過網絡平臺的群聊功能，自由組合成小組在網絡中進行討論。當學生完成了基礎的知識的學習，再回到有教師指導的課堂之上，不僅僅能夠節省課堂上寶貴的時間，還能留給學生更多的課堂探究時間，能夠培養學生的自學能力和自主探究能力，能夠讓學生在小組討論的過程中體會到團隊的力量。尤其是在空間和圖形的教學過程中，學生之間的思維更加的相似，更能在討論期間進行互相的啟迪，最后完成對于知識的學習。

五、利用數學平臺進行空間和圖形化再認識

教師在進行教學的過程中，可以為學生推薦一些能夠直接進行操作的信息平臺，讓學生動一動鼠標就可以利用圖形進行大量的創作，在創作的過程中可以有效的提高學生的數學能力，能夠提高學生的創新能力，能夠提升學生的空間想象能力和圖形認知能力，總之利用信息化的數學平臺對于學生的發展非常有好處。例如，筆者在進行教學的過程中，會讓學生通過一些適合小學生的游戲增強他們的空間感知能力和圖像認知能力，在這些游戲中學生可以利用正方形、三角形、長方形、圓形等各種圖形進行創作，而這個創作過程是實時的展現在學生眼前的，這對于提高學生的圖像認知能力非常有好處。有的數學軟件或者數學游戲能夠提供空間上的訓練形式，這種信息平臺是讓學生利用正方體、圓柱、長方體等等進行創作，能夠有效的提高學生的空間感知能力。總之，教師要利用一切可以利用的互聯網平臺去發展學生的空間想象力和圖形認知能力。

六、結語

在信息時代，教師能夠熟練的使用互聯網促進數學的教學，能夠提升小學生的數學素養，尤其是在類似空間和圖形這種抽象程度非常強的教學過程中，更能發揮大的作用。因此，教師要好好的利用互聯網，更好的為學生服務。

參考文獻：

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作者簡介：

李世德（1977.7-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科，研究方向為農村小學留守兒童教育管理。

張雪華（1974.10-），女，漢族，甘肅省武威市人，本科，研究方向為農村小學留守兒童教育管理。