初中數學教學中“導學互動”教學模式的運用探究

杜永寶

【內容摘要】隨著新課程改革的前行步伐，我們對于教學的認識越發深刻，教學活動并不是教師一個人的“獨角戲”，而是重點在師生之間的相互交流、相互配合。在以往的教學中，由于應試教育的觀念根深蒂固，學生往往是處于一種不情愿的“被迫”式學習模式中，這無疑對于學生的成長是無益的，而在我國現行的教育體系中，“導學互動”是主要基調，以學生為主體來開展教學工作。本文以初中數學課堂中的“導學互動”模式為例進行研究，以期能夠加深大家對于此種模式的理解。

【關鍵詞】初中數學? 導學互動? 教學模式

引言

在以往的傳統教學模式中，往往是教師立于高堂之上，學生靜坐座位之中，知識的教授仿佛是一種單方面、強制性的過程，學生處于“被迫”，對于知識只能被動的接受。這樣的狀態對于處于過渡時期的初中生來說顯然是不適用的，初中階段的學生正處于叛逆期，對于這種“強硬”的教學模式必然會產生極大的抵觸心理，并因此而變得態度懶散、興致缺乏，最終導致成績難有起色。因而，在現行的教育觀念中，我們必然要倡導改革，要積極地轉變傳統的教學理念，把握學生渴望自由、自主、獲取關注的心理，以學生為主體，加強與學生之間的交流，與學生建立起和諧的師生關系，開展“導學互動”的教學模式。

一、初中數學教學中“導學互動”教學模式的運用研究

1.在課堂中進行方法教學而非內容教學

要真正踐行“導學互動”模式，培養學生自主學習的意識與能力，就必須要將解決問題的方法策略，使學生能夠逐漸掌握正確的思維方式，在不同問題的處理中受到啟發，找到感覺，真正成為學習的主宰者，而非被驅動者。而要教給學生自主學習的方法，首先就是要鍛煉他們的思維靈活性，以初中數學教學為例，教師要首先將最基礎的理論知識傳授給學生，之后可以讓學生用尺子比對著在紙上隨機畫出幾個直角三角形以供驗證，也可以讓學生拿起身邊是直角三角形形狀的器物進行實際驗證，并以此為例，教授給學生“實際驗證”法的重要所在，并告訴他們今后如果遇到拿不太準、但實際操作難度很小的問題，就可以采取這樣的方式來進行對錯的檢驗。這樣一來，就可實現思維訓練與動手描繪能力的雙重鍛煉;其次，還要教給學生一些常用的“套路”，即知識學習掌握的通用方法，例如：閱讀、解答不同類型的題目要有不同的側重點，在進行選擇題的解題時，為了節省時間和保證正確率，讀完題之后，如果實在沒有思路，就可以將選項中的答案一一帶入題目，尋找一個正確答案;解答應用題時，一定要在平時打好基礎，讀題一定要一絲不茍，重要信息進行勾畫，格式、思路都要確保嚴謹;以及在平時的隨堂練習中，一定要重視對于基礎題型的講解，讓學生從中領會這類題目解答的“靈魂”所在，進而通過同一類型題目的重復鍛煉與難度升級，學生即可掌握通用方法，并很可能實現在基本方法上的自我創新。

2.組織合作學習，注重培養能力

“導學互動”的要求不僅要在日常教學中得以體現，更要在課后的作業布置上得到彰顯。在作業布置過程中，教師可以讓學生進行分組作業，使所有學生按自愿原則自行結為小組，先由小組內成員共同對家庭作業進行討論交流，關于書面作業部分，大家可以互相幫助，每個人講解自己會的部分，期間有不同意見可以直接提出來全組成員共同解決，實在爭執不下的就保留下來在課堂上請教老師;對于作業展示部分，可以讓每個小組共同完成最終的總結報告，然后每組選舉一名發言人對本組的合作成果進行總結，并對各組的講解展示進行評比，講解完畢后由教師及其他組同學進行點評打分，教師還可適當設置獎勵機制，以便在更加吸引學生的興趣，鍛煉他們自主學習和合作學習能力的同時，也能使他們在作業中收獲友誼與快樂，得到能力的多項提升。

3.翻轉課堂，讓學生做自己的課堂主人

教師在以“導學互動”模式為基礎進行自身教學方式的完善的同時，也可以大膽放開讓學生來親身體驗一把教學的快感。通過“角色顛倒”的翻轉課堂，在教學難度相對比較低的章節，鼓勵學生在領會理論知識與仔細備課之后，走上講臺，自己成為“老師”。這樣一來，要成為“老師”的同學會在積極備課的同時，得到知識學習能力與講演表現能力的多方面提升，而下面的同學們也會因為同學成了“老師”的新鮮感而比平常感到更加興奮，因而偶爾來一次翻轉課堂，不僅是“導學互動”模式的一種全新探索，也是對學生綜合能力的一種鍛煉，再有學生在準備過程中也會體會到教師備課教學的辛苦，進而在以后的學習過程中更加配合教師。

【參考文獻】

[1] 裴陽. 試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2017，11（29）：226-227.

[2] 楊慧. 試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）：419.

（作者單位：山東省濟寧孔子國際學校）