小學語文閱讀有效教學實證研究

【摘要】語文一直都是我國基礎教育結構中最為重要的學科之一，而小學語文閱讀教學是學生獲得基本的語言知識與方法的過程，在小學階段對學生進行語文閱讀教學，學生在閱讀感悟文章的過程中，可以培養初步的語感、形成相應的知識結構。傳統的語文閱讀教學，教師過于注重自身的地位，導致閱讀課堂開展的效率并不理想，因此在新時代的教育理念下要求我們以學生為本，創新教學方法，打造高效課堂，讓學生在知識的海洋中愉快的學習。筆者結合自身多年來的教學經驗對如何在小學語文閱讀教學中實現有效教學，進行了深入的研究，希望能夠為廣大教師所借鑒。

【關鍵詞】小學? 語文? 有效教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0091-02

21世紀新課程理念推出后，要求廣大中小學注重教學過程中學生的主體地位，要求教師深入研究學生的心理發展特點，為學生創設感興趣的教學情境，引導學生主動學習。在教學方法上要求教師與時俱進，及時獲取最新的教育理念，更新自己的教學方法，讓教學開展的更加高效。語文教材中每一篇文章都蘊含著一個故事情節，代表著一個時代背景，同時還流露了作者的真情實感，因此通過創設情境、更新教學方法等手段來實現語文閱讀有效教學，顯得尤為重要。筆者在研究過程中對小學語文閱讀教學中的不足進行了分析后后，對小學語文閱讀有效教學進行了實證研究。

一、當前小學語文閱讀教學的缺陷

（一）教學方法上的缺陷

當前很多小學語文教師為了能夠提升學生的學業成績，在上課的過程中以基礎知識和基本方法的傳授為主，采取最常用的灌注式教學方法，上課氣氛嚴格，學生壓抑[1]。學生長期處在這種環境中上課容易感到精神壓抑，特別是小學低年級學生對社會和學習的認知還是處于啟蒙階段，如果這個時候沒有激發他們的學習興趣，那么學生很快會對學習失去信心，不利于他們在高年級的學習。

（二）教學過程缺乏互動

有的教師認為小學生的心智發育還不成熟，自覺性差，如果將課堂交給他們，他們并不會認真思考問題，而是去討論與學習無關的事，因此不利于在課堂上開展教學互動[2]。導致課堂教學一直都是教師一個人唱獨角戲，就連教學情境的展示也是教師口頭敘述，學生與教師之間缺乏互動，教師就無法知道學生是否掌握了知識，是否具有進入下一階段學習的能力。學生與學生之間缺乏互動交流，學生之間也不能夠相互了解相互促進，失去了學習本該有的競爭氛圍。

（三）教學內容僅局限于課本

在當前小學語文教學中，很多教師本著考什么就講什么的理念，將授課的內容僅僅局限于書本知識和考綱，為了加快教學效率很少去擴展延伸。因此我們在教學中往往會發現，教師總是反反復復的講授一個問題，復習的時候也總是圍繞著那么幾個問題打轉，而學生早就對這些知識失去了興趣，我們這個時候為何不通過擴展延伸課外的知識，來激發學生的好奇心呢？這樣還能夠擴寬學生的知識面。

二、小學語文閱讀有效教學實證研究

（一）創設教學情境激發學習興趣

語文閱讀教學過程中，我們要注重將學生引入到文章所展現的語境中，讓學生與文章的主人公交流，從而獲得心靈的感悟。營造文章的語境單靠教師的朗讀和口頭敘述是無法營造的，我們可以借助信息技術來創設教學情境。例如筆者在講授：《晏子使楚》的過程中，播放了一段晏子使楚的動畫，動畫分為三個部分：第一部分是晏子來到楚國大門時，楚王只是打開一個小門給他進去的情景，第二部分是楚王諷刺齊國沒有人才，晏子進行辯護的過程，第三部分是楚王帶一個犯人來到晏子面前，借機嘲笑齊國賊患嚴重，最終反而被晏子所嘲諷的情景。由于動畫片是小學生感興趣的東西，因此學生看起來非常的投入，漸漸地激發了學生的學習興趣。當動畫每播放到一個場景時，教師要求學生自主閱讀課文相關內容，分析人物形象，理清故事發展情節。在本節課的教學中，筆者通過動畫為學生創設教學情境，從而激發學習興趣，同時也讓學生結合教材內容對動畫中的故事情節分析揣摩。

（二）通過游戲表演增進教學互動

為了在閱讀教學中促進師生之間的交流互動，筆者在教學過程中，開展了游戲教學法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行交流與學習。例如筆者在講授：《將相和》的過程中，為了讓學生對故事情節熟悉，同時增進學生之間的交流，在課堂生上設置了一個表演課，邀請班上幾位同學分別扮演：藺相如、趙王、秦王、廉頗、大臣，故事分為四幕，包括：藺相如帶和氏璧見秦王、秦王在澠池會見趙王、藺相如避讓廉頗、廉頗負荊請罪。教師要求學生通過自己的神態和語氣將故事中的人物的心理活動表現出來，比如：在表演藺相如打算帶著和氏璧一同撞到墻上的情景時，表演藺相如的同學，面紅耳赤，聲音洪亮振振有力地告訴“秦王”：若強逼自己那么自己將帶著和氏璧共同撞碎在柱子上，表演秦王的同學看到這一幕，聲音急促的勸阻“藺相如”的行為。最后負荊請罪的過程中，表演廉頗的同學將掃帚作為荊條，來向“藺相如”請罪，無論在動作和表情上都將人物形象刻畫得淋漓盡致。由于是表演課，學習輕松，大家都積極主動地參與表演，教師在一旁對學生的表演進行指導。通過表演課增進了學生之間的互動交流，讓課堂氣氛更加活躍，同時學生對語文閱讀課堂的熱愛之情也油然而生。

（三）通過分析比較法，來歸納文章的異同點

在閱讀教學過程中，很多時候學生并不是僅對一篇文章進行閱讀學習，有時候教師也可以引導學生對不同的文章進行分析比較，從而歸納文章的異同點。例如筆者在講授《將心比心》這篇文章時，通過指導學生閱讀課文，學生感受到了商店阿姨對奶奶的尊重關心，以及作者的媽媽對醫院護士的理解與體諒;筆者為了培養學生分析比較的能力，將先前學過的《陶罐與鐵罐》這一節的內容遷移至教學中，《陶罐與鐵罐》講述的是，鐵罐自認為自己比陶罐更硬，處處看不起陶罐，而陶罐對鐵罐卻是保持著包容心，很多年后，只有陶罐留了下來，而鐵罐卻隨著時間的推移被大自然分解了。通過兩篇文章的分析比較，學生理解了兩篇文章都是告訴我們，在社會上每一個人都應該保持一顆包容之心，多一些鼓勵與尊敬，才能夠被大家所接受，不同的是《將心比心》所闡述的事例都是正面例子，而《陶罐與鐵罐》卻添加了鐵罐這個反面事例。

（四）指導課外閱讀，擴寬知識面

學生對知識的學習不僅僅局限于課堂之內，還體現在課堂之外，學生應該通過課外閱讀來豐富自己的知識結構。但是小學生的自主學習和自控能力能力較差，很少會在課后完成了老師布置的課外作業后主動地進行課外閱讀。為了讓課外閱讀豐富多彩，教師可以接觸新媒體技術，邀請學生和教師一起加入直播平臺，教師在直播平臺上將課外閱讀的內容，通過講故事的形式展示給學生，最后還可以通過故事情節來向學生揭露社會中某些現象，培養學生審美素養。

結語

在新時代的教育背景下的小學語文閱讀教學，我們要摒棄傳統老套的教學方法和教學理念，緊密聯系社會發展和學生身心狀況創新教學方法，可以通過信息技術創設教學情境，通過表演游戲教學增進師與生、生與生之間的交流互動，通過課文內容延伸課外閱讀。但身為一線教師的我們應該積極主動的對最新的課程標準、教學思想進行學習，為小學語文閱讀教學添加新的元素。

參考文獻：

[1]胡瑞琴.淺談小學語文閱讀的現狀及策略[J].黑河教育，2019（04）：34-35.

[2]莫莉.“小學語文課程與教學論”教學改革略談[J].科教文匯（上旬刊），2019（04）：143-144.

作者簡介：

王曉燕（1974-），女，甘肅省隴南市武都區人，漢族，本科，一級教師，研究方向：小學語文課堂教學。