初中數學教學中應用問題式教學法的研究

王俊哲

【內容摘要】數學是一門生活化的學科，對學生今后的生活有很大的幫助，也是當前學校的教學重心。當前社會強調學生的全面發(fā)展，數學教師要在學生學習數學的過程中培養(yǎng)他們的數學核心素養(yǎng)，并提高學生的數學思維。問題是數學學科的重要組成成分，而且分析問題與解決問題的能力是學生必須掌握的數學核心能力之一，所以數學教師要創(chuàng)造并完善教學方法，合理應用問題式教學法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，進而促進學生提高數學成績。

【關鍵詞】初中數學? 應用問題式教學法? 策略

美國教育家杜威提出“困難——問題——假設——驗證——結論”五個步驟的問題式教學法，重點在于教師，且將教學模式模式化與固定化，這樣不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。本人認為問題式教學法的重點即在于問題，也在于學生，不僅僅是數學教師的任務，更應該是數學教師與學生之間的一種課堂互動。所以數學教師要深刻理解問題式教學法的含義，在熟練掌握課程內容與學生的心理特征后，創(chuàng)新與改善問題式教學模式，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的課堂環(huán)境，進而使學生善于發(fā)現問題、敢于提出問題、勇于探索解決問題，從而提高課堂教學質量，建立高效課堂。

一、合理利用預習階段為學生布置一定的提問作業(yè)

當前學生的學習任務緊，每天學生都有各科的作業(yè)，使得很多學生都忽略了預習環(huán)節(jié)，學生在課堂上容易與數學教師的節(jié)奏脫節(jié)，使學生跟不上教學進度，不利于學生的學習。同時一些學生在進行預習的時候不知道如何進行預習，預習的方法出錯，進而導致預習的效果不理想。因此，數學教師要合理的安排預習作業(yè)，明確的為學生制定好預習的目標，使學生朝著目標進行奮斗，有利于學生在預習的時候自學知識點，還有利于學生發(fā)現問題，從而激發(fā)學生的學習欲望。

例如：數學教師在講解新內容之前，可以讓學生下去預習，并根據教學的內容與目標設計一系列的要求與問題，讓學生帶著目標與問題進行預習，進而提高學生的預習效果。比如：數學教師要講解一元二次方程的時候，可以讓學生下去預習一元二次方程的概念、運用、解算過程、解算方法等，首先為學生制定預習任務：（1）了解一元二次方程的概念，一元二次方程與學習過的方程有什么區(qū)別？（2）學習一元二次方程的解算，并做完課后題第一小題。（3）在預習過程中提出至少三個不懂的問題。數學教師明確的為學生制定好預習任務，學生在預習的時候才不會迷茫，預習的效果才能達到理想狀況。同時數學教師還讓學生發(fā)現自己不懂的問題，這樣既能檢查學生預習的態(tài)度，還能了解學生在預習中的遇到的困難，進而幫助學生解決疑問，比如不知道如何進行換元法的運算，數學教師在課堂上可以著重講解換元法的解法。而且這樣的方法還能有效的提高學生發(fā)現問題的能力，有利于學生今后的學習與發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、數學教師要善于利用課堂機會提出合適的問題

教學是“學生的學與教師的教”共同組成的，兩者缺一不可，同時教師也是課堂教學的組織者與學生的啟發(fā)者，所以數學教師要明確自己在教學中的地位與角色，為學生創(chuàng)造一個和諧民主的課堂環(huán)境，使學生能暢所欲言，表達自己的思想與提出質疑。同時數學教師還要在課堂上啟發(fā)學生，引導學生思考與分析，進而開拓學生的思維，使學生更好的理解數學知識與公式，從而更好的運用知識解決問題，提高解決問題的能力。

例如：數學教師在課堂上要善于掌握提問的時機，每一次提問都能最大成都吸引學生的注意力，并對學生進行一定的啟發(fā)，使學生更好的理解知識或者公式。比如：數學教師在為學生講解一元二次方程的解算方法的時候，學生首先對換元法存在一定的疑問，簡單的算法還能進行解答，但是稍微難一些的換元方程就很難解出答案。因此，數學教師這時候就可以對學生進行提問，進而激發(fā)學生的思考。比如：

這個一元二次方程，很多學生都不會計算，或者使用很笨拙的方法進行運算，進而浪費大量的時間還不一定能做正確。這時候數學教師就可以詢問學生：你們發(fā)現這個方程有什么特點？或者這個方程可以劃分為幾個部分？這些部分有什么特點？學生會發(fā)現? ? ? 與

三、建立總結反饋機制，及時了解學生的疑問情況

當前的教學過程中都會忽略掉課后的總結與反饋過程，使得數學教師不能了解到學生的意見，不清楚教學方法對學生的適應度，同時也不清楚學生是否存在疑問等，使得教學質量低下。因此數學教師還要建立健全的總結與反饋機制，及時了解學生對教學方法的評價，并監(jiān)督學生對課堂學習進行一次總結與練習，使學生更好的掌握知識。

結語

總而言之，數學教師要掌握好問題式教學的理念精髓，不斷提升自身專業(yè)技能，特別是課堂提問環(huán)節(jié)的掌握與問題的設計，同時還要在教學的各個環(huán)節(jié)滲透培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，將學生培養(yǎng)成為善思考、愛思考的人才，并且建立好課后的反饋與練習機制，使學生能將知識與公式融會貫通、學以致用。

【參考文獻】

[1] 李新萍. 關于在初中數學教學中應用問題教學法的思考[J]. 西部素質教育，2016，2（24）：146.

[2] 吳建平. 問題式教學在初中數學課堂教學中的應用研究[J]. 數學教學通訊，2019（11）：64-65.

（作者單位：安徽省阜陽市太和縣高廟中心學校）