分析初中物理教學(xué)中的物理邏輯思維建設(shè)

賈赟

【摘要】在最近幾年的發(fā)展過(guò)程中，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)初中物理教學(xué)模式也產(chǎn)生了一定的影響，在新階段我國(guó)初中物理教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生物理邏輯思維的培養(yǎng)和建設(shè)至關(guān)重要。本文對(duì)物理教學(xué)工作中物理邏輯思維的有效建設(shè)進(jìn)行了分析和探索。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?邏輯思維 ?建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0176-02

初中物理學(xué)習(xí)是初中物理教育教學(xué)文章中非常重要的科目，同時(shí)也是學(xué)生為后續(xù)物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。在初中物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是單純注重課本當(dāng)中知識(shí)的了解，而沒有充分考慮到學(xué)生的邏輯思維能力的建設(shè)和培養(yǎng)，因此學(xué)生在物理邏輯思維能力方面存在一定的欠缺，無(wú)法有效滿足現(xiàn)階段我國(guó)初中物理教育教學(xué)工作的目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，需要對(duì)我國(guó)初中物理教學(xué)模式以及教學(xué)方法做出有效的變革，有效引入物理邏輯思維的建設(shè)和培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生不但可以了解到基礎(chǔ)物理知識(shí)的概念以及知識(shí)，同時(shí)還可以從根本上提高自身的邏輯思維能力以及綜合素養(yǎng)。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂的邏輯思維屬于人的一種高級(jí)思維模式，是人從生活當(dāng)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所得到，學(xué)生在初中物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生初步接觸到物理學(xué)科的概念，并且受到小學(xué)階段的教學(xué)模式以及思維理念的干擾，造成了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量以及認(rèn)知程度偏低。在初中階段的物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生無(wú)法理解的現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的抵觸情緒，直接影響到了整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量以及效果。通過(guò)相關(guān)教育工作人員的研究分析得出，產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是初中教學(xué)方法存在錯(cuò)誤，受到傳統(tǒng)教育理念的影響在課堂的教學(xué)活動(dòng)中仍然以填鴨式的教學(xué)方法為主，在課堂教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)將課本當(dāng)中一些所謂的重點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而沒有有效考慮到學(xué)生是否對(duì)課程當(dāng)中的內(nèi)容感興趣。初中階段學(xué)生的心理狀態(tài)變化不穩(wěn)定，因此在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣，那么實(shí)際的教學(xué)工作效果將無(wú)法得到有效的保障，因此，要想有效提高學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的積極性和興趣，必須要通過(guò)一系列的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改革，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)一些物理問(wèn)題以及物理現(xiàn)象有著更加深刻的理解，對(duì)提高初中物理整體教學(xué)工作的質(zhì)量和效果有著重要的意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考

從現(xiàn)階段我國(guó)初中物理的教學(xué)活動(dòng)開展情況來(lái)講，基本上是以學(xué)生為主體的教育模式來(lái)加以開展，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生作為課堂的主人，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，必須要充分發(fā)揮出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將課堂多半時(shí)間返還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的方法，來(lái)有效了解到本節(jié)課所研究的內(nèi)容以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更加良好和積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以得到有效的推動(dòng)，讓學(xué)生相互之間的探索和交流過(guò)程中找到問(wèn)題的街道途徑。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就是所扮演的角色屬于一種問(wèn)題引導(dǎo)的角色，就是需要對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，通過(guò)思維引導(dǎo)的方式來(lái)提高學(xué)生的物理邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)一些比較難點(diǎn)的問(wèn)題有著更加深刻的理解，學(xué)生真正了解到一些物理問(wèn)題的解答方法，并且可以通過(guò)后續(xù)的研究，對(duì)整個(gè)一系列物理問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，不但提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率同時(shí)，也提高了學(xué)生的物理邏輯思維能力。

比如，在初中物理學(xué)習(xí)到《水的物態(tài)轉(zhuǎn)換》這一內(nèi)容當(dāng)中，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中直接向?qū)W生闡述升華蒸發(fā)等相關(guān)物理概念的意義，通常情況下學(xué)生無(wú)法對(duì)這些抽象化的概念有著本質(zhì)性的理解和體會(huì)，因此無(wú)法保證整個(gè)課堂教學(xué)工作的效果和質(zhì)量，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍屬于隨聲附和，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以有效引入學(xué)生生活當(dāng)中的一些具體案例來(lái)進(jìn)行檢查，比如冬天室外的雪人會(huì)逐漸變小，通過(guò)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題現(xiàn)象的回顧和了解，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的研究積極性，進(jìn)而教師可以從中引入升華的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)這一概念有著更加深刻的了解，同時(shí)教師還可以以地面灑水變干的現(xiàn)象，來(lái)為學(xué)生解釋蒸發(fā)這一概念，讓學(xué)生可以有效融入到實(shí)際的生活問(wèn)題當(dāng)中，對(duì)蒸發(fā)和升華的日常表現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行深刻的了解。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生自身的邏輯思維屬于一種單獨(dú)運(yùn)行的狀態(tài)，而不是完全依賴于教師的直接灌輸，通過(guò)這種教學(xué)模式學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題思考模式，提高了自身的邏輯思維能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，物理邏輯思維的建設(shè)工作至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)生的物理問(wèn)題的理解能力以及邏輯推斷能力都有著重要的意義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了整個(gè)初中物理的教育教學(xué)工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林.談初中物理教學(xué)中的物理邏輯思維建設(shè)[J].課程教育研究，2019（33）：198.