增強初中生物教學效果的策略探究

張雙雙

【內容摘要】隨著生物新課程改革的不斷深入，生物教學工作面臨著新的挑戰，作為生物老師只有轉變傳統教學思想，并在教學中勇于探索創新，才能增強初中生物教學效果，實現新課改目標。本文結合個人多年初中生物教學實踐，以新課程標準為依據，對增強教學效果的策略進行了探究。

【關鍵詞】初中生物? 教學效果? 提高? 策略

生物新課標實施以來，作為初中生物教師，要積極轉變傳統的教學理念，擺脫“以知識為中心”的思想束縛，努力探究全新的教學途徑，注重激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學效率。

一、采用機智活潑語言，激發學生學習興趣

初中生大都活潑好動，如果教師一味采用死板的語言進行說教，很難吸引學生的學習興趣，也難以調動學生的積極性，無法取得良好的教學效果。因此，作為生物教師，要充分認識到學生的年齡特征，精心設計教學環節，充分利用多樣化教學資源和教學工具，采用機智、生動、幽默的語言實施教學，不斷提高自身的應變能力，提高課堂導入的趣味性，最大限度的提高學生的學習效率。教師要善于設計生動形象的教學情境，提高教學語言的風趣性和幽默性，讓枯燥乏味的課堂不再沉悶，真正活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，尤其是教學語言應具有很強的吸引力，可以在瞬間抓住學生的注意力。例如，在教學“激素調節”這一部分時，其中對于“人體的內分泌腺及激素”不感興趣，很多學生的興致低下，此時教師可以引入某部電視劇中“太監長胡子”的情節引入課堂，以吸引學生的注意力，引導學生發現其中的錯誤：太監都是受過宮刑的，那到底什么是宮刑？這是一種怎樣的刑罰？受到宮刑的人會出現哪些現象？由此自然過渡到新課的教學中，甚至還可以用幽默的語言說：“看著這位寫劇本的作家不懂得基本的生物知識，也許還會鬧出太監生孩子的笑話呢！”學生聽后哄堂大笑，每一個人的興致和積極性都非常高漲，收到了意想不到的效果。

二、合理調整教材順序，滿足學生實際需要

初中生物教材主要依據生物體的結構特點，按照從簡單到復雜的順序進行編排的，所以第一學期主要學習的內容為《植物》，而在北方地區正值秋末冬初，很多植物已經停止生長和枯萎，學生采集起來比較困難，如果我們一味按照教材的編排順序實施教學，那么大部分實驗都難以進行。為了不影響正常的實驗教學進度，教師可以根據季節變換與天氣情況合理調整編排順序，例如，將《植物營養繁殖的操作》和《植物的組織培養》兩個實驗安排到《種子》之后進行;將《觀察花的基本結構》《光合作用產生氧、吸收二氧化碳》等實驗安排到前面進行教學;由于早春的氣溫較低，不利于《動物》知識的學習，所以可以將《觀察蚯蚓》《觀察蝸牛》《昆蟲標本的采集和制作》等實驗調整到春暖花開的時節進行。這樣雖然打亂了教材的編排順序，但是更有利于學生操作與觀察實驗。

三、深入了解學生情況，建立小組合作學習

作為生物教師，要善于結合學生的年齡特點和認知規律，在班級范圍內成立不同的興趣小組，引導學生對校園環境中的生物現象進行觀察、探究、分析，鍛煉學生的自主學習能力和探究能力，營造和諧愉悅的教學氛圍，讓學生在牢牢掌握基礎知識的同時，提高自身的實踐動手能力。例如，在學期剛開始階段，教師要深入了解班級內的學生特點，為不同興趣小組的成員提供良好的探究平臺;然后將教材知識分為若干部分，將其分配到不同的小組中，要求學生合作完成。小組分配如下：單子葉植物小組、雙子葉植物小組、藻類植物小組、環節動物小組、鳥類動物小組等等;成立小組之后，教師應指導學生在校園中找到相對應的植物和動物，并認真觀察這種植物或動物的屬性與基本特征，并要求學生在長期觀察與研究的基礎上，形成相應的總結報告，然后在課堂上向全班同學進行匯報，展示自己的研究成果，樹立學生的自信心。通過組建興趣小組，可以有效激發學生的探究興趣，讓學生在實踐活動中加深對動植物的認知，并提高學生的實踐探究能力，引導學生能夠自主搜集相應的素材和資料，加深學生對于該生物領域的了解，拓展學生的知識面，活躍課堂教學氛圍，促進師生之間的互動交流。

四、現代教學手段輔助，增強生物教學效果

多媒體技術集文字、圖像和聲音于一體，可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，能夠起到吸引學生注意力，進一步激發學生學習積極性的效果。此外，多媒體視頻技術可以將生活中的真實片段呈現在學生面前，增強教學的直觀性和生動性，吸引學生注意力，激發學生學習的熱情和動力，提高教學的質量和效率。為此，在教學過程中，我們要發揮多媒體教學的優勢，利用學生好奇心強的特點，為學生展示生動有趣的視頻動畫，將自然科學的現象通過多媒體這個途徑向學生展示出來，增強其直觀性和形象性，不僅可以激發學生學習的熱情和動力，同時還能幫助學生理解科學知識。例如，課堂上我們可以給學生播放動物世界的視頻片段，讓學生近距離的觀察飛行的鳥、游泳的魚、爬行的烏龜、行走的大象、奔跑的獵豹、吃竹子的熊貓和嚎叫的狼，這樣一來，學生就能對動物的行為擁有更深刻的認識和理解，同時還能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，一舉兩得。因此，教師要善于運用多媒體技術，將實驗過程或生物知識以直觀形象的方式呈現出來，從而打破時間與空間的限制，提高學生的積極性，調動學生的學習興趣。

五、構建概念網絡結構，構建完善知識體系

生物概念是人們結合自身對生物和生理現象特征與本質的認知而給出的結論，科學而正確的生物概念不但是生物學知識的重要組成部分，更是學生獲得更多生物學知識的基礎。因此，作為初中生物教師，要重視生物概念教學，應積極分析和探究生物概念教學的有效方法，提高生物課堂教學效率，提升學生的學習能力。為了更好的滲透生物概念，教師應開展多樣化教學活動，深化學生對概念的理解與記憶。當學生對知識的學習建立在前置知識基礎之上時，能幫助學生有效突破學習障礙，從而實現質的飛躍。因此，做好教學鋪墊工作非常重要，例如，在教學“呼吸作用”時，其中涉及到化學方面的知識，而剛上初中的學生對于化學知識卻沒有太多了解，因此，教師在教學“呼吸作用”相關概念之前，應針對相應的化學知識進行補充，便于學生更好的理解什么是呼吸作用。在梳理概念時，教師應將分散的概念進行系統化處理，構建清晰完整的概念網絡，并通過對比分析相似概念，引導學生發現新舊知識點之間的聯系，提高學生的學習效率。其中比較典型的就是DNA、基因和染色體之間的關系，教師一般采用數學教學中常用的從屬關系圖：染色體由蛋白質和DNA組成，而基因是DNA中具有遺傳信息的片段。這種方法也可以用于“生物體層次結構和分類”等知識的教學，比如在學習“生態系統”這一部分時，教師可以根據“生物個體共同構成種群、種群構成群落、群落構成生態系統”這一線索，將各個生態系統按照各自概念所涉及的外延大小進行設計，通過直觀清晰的圖示，學生能夠更好的理解和記憶，從而取得理想的教學效果。

總之，在初中生物教學中，作為老師要遵循生物教學規律，認真領會課改理念要求，結合初中所教班級學生實際，不斷改進和完善教學方法和手段，從而進一步提高生物教學效率，實現教學目標。

【參考文獻】

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[2] 王金菊. 運用現代教育技術 創設初中生物教學情景[J]. 中國電化教育，2014（12）.

（作者單位：山東省淄博市張店區第六中學）