發散思維能力在的初中物理實驗教學中的應用

馬義全

【內容摘要】初中物理課程作為初中階段學科體系內重要組成部分，對初中學生發散思維具有重要作用。在初中物理教學過程中，充分發揮學生的發散思維能力能夠有效提高學生對物理知識的學習，同時有利于學生實際動手能力的培養。本文在對初中物理實驗教學方法分析研究中，結合筆者教學經驗，探索初中物理教學的有效途徑，旨在提升初中物理教學質量，對學生嚴謹科學精神及發散思維能力進行培養。

【關鍵詞】初中? 物理教學? 有效? 分析

發散性思維，又稱求異思維和輻射性思維，是指思維從一個單一的目標出發，沿著多種不同的途徑探索多種答案，是創造性思維最重要的特征。具體到物理教學中，物理知識與學生的生活聯系十分緊密，因而將所學物理知識解決生活中的一些問題，反過來，把生活中的一些現象用物理知識來解釋。在實際教學中，教師應注重培養學生的發散思維能力，提高學生對物理課程學習的積極性。

一、構建和諧的發散思維氛圍

教師在教學過程中作為教學活動的指導者與組織者，積極把控和調整活動的各環節，對學生活動和思維狀態進行有效調節。如在教學重力過程中，精心設計實驗步驟，耐心講好實驗原理、注意事項、實驗方法、減少誤差方法等知識點，才能保證機械能守恒定律驗證實驗順利進行下去。實驗完成后，組織學生認真總結和記錄，讓學生自主歸納本課的知識點、重點、難點，進而指導學生學習和設計實驗活動有的放矢。

物理教學過程中，為學生構建輕松愉悅的教學環境，增進教師與學生之間的溝通交流。教師親切的眼神、和諧可親的態度，貼心的話語，無不在心理上激發學生對物理知識求知欲望，讓學生自覺主動參與到初中物理課堂之中，進而為學生提供和諧的發散思維氛圍。

二、提升學生物理發散思維積極性

在實際教學過程中，教師將物理知識與學生實際生活相結合，培養學生的發散思維能力，即所學物理知識能夠解決生活中的很多問題。

如在教學“慣性”的過程中，讓學生聯系乘車遇到剎車時的現象，進而發散生成“慣性”的定義：物體具有保持勻速運動狀態或靜止狀態的性質即保持運動狀態不變的性質叫做慣性。以此發散到運動和力的關系、如何減小或增大慣性、乘車時系安全帶的重要性等，將物理知識與安全知識緊密聯系起來，對物理知識理解更加容易，加之學生之間將自身感受進行溝通，這樣對重力方面知識理解也能夠更加深入。

三、發揮物理實驗在教學中的作用

物理教學質量的提高與對物理實驗重視程度是分不開的。如學生玩溜溜球時受到啟發，從而開展有彈力參與做功的物體機械能守恒定律驗證實驗活動，并為其設置完整的實驗步驟：（1）準備一個鐵架臺，將溜溜球的一端固頂在對應的支架上，另一端固定在重物上;（2）將這個重物以垂直懸掛到對應的鐵架臺上，使物理垂落到橡皮筋位置將重物進行下降。這一實驗步驟可以有效的了解物體在支架上的狀態，并將其對應位置設以支架作為參照物，從而做好物體的下落記錄工作;（3）將物體上升到原有位置，再對物體的整個運行狀態進行分析、研究，并做好記錄工作。如果在整個實驗過程中，重物的橡皮筋可以以上升的形式反彈，那么重物就很有可能接近起始位置。等到重物下降到對應的位置時，那么橡皮筋就會以一個緊繃的狀態與瞬間的速度進行上調。在重物運行過程中，橡皮筋恰巧恢復的反彈上升就會形成對應的機械能守恒。由此看來，物理實驗教學讓學生親歷感知對物理知識的學習過程，進一步加深和簡化了對物理知識理解。

四、充分發揮現代設備在教學中的作用

物理學科抽象的抽象性使學生的思維能力受限，多媒體設備的運用，正好能夠有效填補物理知識對學生邏輯思維要求較高的問題。

首先，多媒體設備在實際應用過程中，為初中物理教學提供一種新型發散思維方式，提高學生物理發散思維興趣;其次，多媒體設備在實際教學過程中，能夠有效將物理知識通過聲音與畫面形式展現出來，使抽象的物理現象表現的更加直觀，學生思維積極性得到有效調動，結合思維導圖形成對知識系統的擴展。

如在物體相對運動教學過程中，教師只是通過簡單描述進行講解，學生在理解上就存在一定難度，而利用多媒體設備，通過視頻的形式播放出來，為學生構建物體相對運動發散思維氛圍，學生就能夠有效對該部分知識點進行了解。信息技術在教育體系內具有顯著優勢，能夠幫助教師為學生提供多樣化的發散思維環境，拓寬教學手段。

物理教師在實際教學過程中，應該從實際情況作為出發點，有效的將信息技術與傳統教學方法相結合，利用多種教學手段，有效填補傳統教學模式內所存在的不足，促進初中物理教學模式的推廣。

五、尊重學生的差異，真正做到因材施教

不同學生由于家庭背景與基礎水平等因素的影響，知識接受能力與興趣也存在一定差異，在物理課程學習的思維狀態上也存在差別。根據這種情況，物理教師在開展教學活動之前，應該對每一個學生的實際情況全面分析，實施因材施教。如學習重力知識是，對學困生設計問題時，應當多設計基礎性問題，以闡述重力的特點及定義等為主，這樣才能夠有效提高學困生的思維能力，逐步提升問題的難度，以此提高學習積極性。對優秀學生設計具有一定難度的挑戰性問題，如提出如何將重力知識與物體運行之間相結合類似問題，以此拓寬這部分學生的知識面。物理教師在開展教學的每一個環節之中，都應該對學生之間所存在的差異高度關注，進而制定出針對有效解決措施，只有做到因材施教，才能夠有效提高物流教學質量。

六、通過實踐活動培養學生的發散性思維——巧用礦泉水做物理實驗

在教學中，教師鼓勵學生充分利用生活中的便利資源作為實踐活動的材料。如用廢舊礦泉水瓶演示“液體內部壓強與深度有關”：取一礦泉水瓶，在其側壁鉆三個上下位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，給瓶里充滿水，將瓶放在足夠高的桌面上，然后把橡皮塞同時拔出，通過實驗探究可發現，從不同的孔向外噴水的水平射程不同，從而演示了“液體內部壓強與深度有關”。

還可以演示“慣性現象”、演示“影響壓力作用效果的因素”、演示“大氣壓強”的存在、……這些簡便的實驗讓學生增加對物理知識的感知，進而發散了學生就地取材和資源的廣泛利用的思維。

七、通過開放性的物理習題，提高學生發散性思維能力

在物理教學中，鞏固練習和拓展訓練盡可能的設計開放性問題，激發學生多角度途徑的思維方式。如由一個問題引出另一個問題，多個知識點關聯的問題，一個問題引發多種思考等。如學習電學之后，要求學生使用的滑動變阻器、電流表、電壓表、各種阻力特性及相關電路元件，能夠很好的解決實際問題中的儀器電路圖。再如學生可以為酒精探測器設計電路圖，為油箱內的燃料量測量裝置設計電路，為壓力傳感器設計電路等等。在設計過程中，學生將經歷一個反思、討論、研究和改進的過程，在這個過程中，學生將接受良好的發散思維訓練。

結論

綜上所述，在初中物理教學過程中，根據教學目標不斷探索和創新教學方法，完善優化課堂教學環節，多途徑開展物理實驗的教學實踐活動，注重學生發散思維的培養和利用。

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（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣西關中學）