借助字理情境?優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

湯臘梅

摘 要：在低段小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)板塊。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)由于內(nèi)容枯燥、方式單一，因此很容易打擊小學(xué)生識(shí)字的積極性。在部編版小學(xué)語文教材中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)漢字字理的分析，教學(xué)中，借助字理情境能夠有效地讓小學(xué)生掌握漢字字音、分析漢字字形、理解漢字字義，以此促進(jìn)他們識(shí)字學(xué)習(xí)的高效化。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 字理情境

一、借助字理情境，掌握漢字字音

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)任務(wù)有著明確要求，要求學(xué)生既要會(huì)讀，而且要讀準(zhǔn)認(rèn)清，還要有深刻的理解。字理識(shí)字教學(xué)不僅可以讓學(xué)生自主地對(duì)多音字進(jìn)行比較，還可以只發(fā)的有效的區(qū)分形聲字，如此一來將大大提高識(shí)字效率。^[1]

1.在字理情境中比較多音字

漢字源遠(yuǎn)流長博大精深，同一個(gè)漢字讀音不同則代表著不同的含義，所以在教學(xué)中首先讓學(xué)生注重多音字讀音，在此基礎(chǔ)上再領(lǐng)會(huì)多音字不同的含義。^[2]

例如，在“斗”字的教學(xué)過程中，教師可先向?qū)W生說明“斗”的兩個(gè)讀音dǒu和dòu，然后再向?qū)W生解釋此字的來源與發(fā)展：原本這是不同的兩個(gè)漢字，經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，逐漸簡單化，從而合二為一。金文中讀音為（dǒu），像一把長柄的勺子“”，比喻為即是極小的事物也可以有很大的作用，如“斗膽”;相反，再小的事物也可以很小，比如“斗室”。而在甲骨文中此字念（dòu），象形字為“”，乍一看如同兩個(gè)人在打架，如“戰(zhàn)斗”等。

這樣通過設(shè)立合理的情景，定能吸引學(xué)生注意力，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多音字的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)多音字的理解。^[3]

2.在字理情境中歸類形聲字

在所有漢字中數(shù)量最多的是形聲字，形聲字包括兩個(gè)部分：形旁，聲旁。在形聲字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的組合規(guī)律，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)形聲字的讀音和含義的理解。^[4]

二、借助字理情境，分析漢字字形

此外，漢字還有一個(gè)典型的特征——表意，教師在實(shí)際教學(xué)中，要以漢字構(gòu)成方式為基礎(chǔ)，深入分析漢字字形，正確辨析易錯(cuò)字，從而加以區(qū)分形近字，提高識(shí)字效率。

1.在字理情境中區(qū)分易錯(cuò)字

漢字之中存在一類較為特殊的字體：一是獨(dú)體字，二是合體字。獨(dú)體字識(shí)字只有簡單的筆畫構(gòu)成，而合體字則是由在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加上偏旁部首組合而成。因此導(dǎo)致漢字中存在很多形近字，增加了學(xué)生識(shí)字的難度，很容易混淆，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度準(zhǔn)確的辨析此類漢字，引入字理教學(xué)顯得尤為重要。

2.在字理情境中區(qū)別形近字

在漢字中還存在一類既容易讀錯(cuò)又容易認(rèn)錯(cuò)的類型，因?yàn)樗鼈冏中螛O為相似，這類字被稱為形近字。針對(duì)形近字最有效的教學(xué)方式就是立足于漢字本源，深入剖析字理，加深學(xué)生對(duì)形近字意義的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、借助字理情境，理解漢字字義

部首是漢字重要的構(gòu)成部分，很多漢字的特點(diǎn)也都可以從部首中顯現(xiàn)出來，因此，在教學(xué)過程中要基于字理對(duì)部首進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生掌握部首屬性可以加深學(xué)生對(duì)漢字本義的認(rèn)知。

1.在字理情境中理解多義字

漢字的另一大突出特點(diǎn)是一字多義，這也是漢字博大精深的直接體現(xiàn)。針對(duì)多義字的教學(xué)，為了能夠幫助學(xué)生從根本上理解一個(gè)漢字多方面的含義，教師更要基于字理開展教學(xué)。此外，還應(yīng)基于文本所處的語境以及生活實(shí)際，更加廣泛的將多元的語境聯(lián)系起來，如此一來學(xué)生方能在不同的語境中理解其中含義。

例如，在“網(wǎng)”字的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“古代人在捕捉鳥獸時(shí)使用的網(wǎng)是什么樣子呢？通過甲骨文中‘網(wǎng)字的寫法可以進(jìn)行了解，從而知曉網(wǎng)就是用來捕捉鳥獸的，后來人們又發(fā)現(xiàn)蜘蛛可以通過結(jié)網(wǎng)捕捉獵物，人們又向蜘蛛結(jié)網(wǎng)學(xué)習(xí)才有了今天捕捉鳥獸的網(wǎng)的樣子?！边@樣，學(xué)生了解了網(wǎng)的作用，網(wǎng)不僅可以作為捕獵用，也可以用于運(yùn)動(dòng)，如足球網(wǎng)。然后順勢(shì)進(jìn)行跟深入引導(dǎo)：“隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)逐步進(jìn)入我們的生活，此網(wǎng)意義上和蜘蛛網(wǎng)類似，只是看不到而且范圍更廣，可以通過網(wǎng)絡(luò)捕捉各類形式的需要的信息?！?/p>

這樣的教學(xué)，就能使學(xué)生對(duì)“網(wǎng)”有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)其不同的含義以及發(fā)展歷程有了寬泛的了解，既體會(huì)到深厚的文化內(nèi)涵，也感受到了科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)的影響。

2.在字理情境中區(qū)分同音字

同音多字是漢語的又一大典型特征，這也嚴(yán)重加大了漢語教學(xué)的難度。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于同音字的認(rèn)讀、書寫以及在實(shí)際運(yùn)用中的錯(cuò)誤率一直居高不下，這嚴(yán)重影響了識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的自信心也是一種打擊，因此教師要以字理為基礎(chǔ)，對(duì)同音字追根溯源，讓學(xué)生掌握同音字不同的字理，從而根據(jù)含義辨字形，降低錯(cuò)誤率。^[5]

例如，在《自己去吧》一文中，學(xué)生對(duì)“帶”“戴”兩個(gè)字產(chǎn)生了混淆：

生：“腰帶”的“帶”是哪個(gè)“帶”？

生：“領(lǐng)帶”又是哪個(gè)“帶”？

生：“戴著紅領(lǐng)巾”應(yīng)該是哪個(gè)“戴”？

師：在古代，“帶”是指用動(dòng)物的毛皮、布料等制作成的長條狀的物體，由象形字可以看出帶是古人將其彎曲后繪制而出的，后來毛巾逐漸替代了繩子，書寫也得到了簡化。在本文中，鴨媽媽帶著一群小鴨子，小鴨子成群結(jié)隊(duì)地跟著鴨媽媽，是不是也像一根帶子？

在以上案例中，教師根據(jù)字理教學(xué)，幫助學(xué)生理解漢字構(gòu)造特點(diǎn)及方法，比較適合低段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且將本來枯燥的漢字學(xué)習(xí)形象生動(dòng)化，既體會(huì)了古人的生活習(xí)性，又了解了漢字的演變歷程。在同音字的教學(xué)過程中，教師可以將字形和字義緊密聯(lián)系起來，設(shè)立充滿趣味的場景，加深學(xué)生對(duì)漢字辨析、認(rèn)識(shí)的印象。

總而言之，在有限的語文課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W到的漢字只能是“九牛一毛”，這并不能完全提高學(xué)生的識(shí)字能力，僅僅是單純的認(rèn)識(shí)了課堂上教的字而已，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法、辨析字理才是真正的“授人以漁”的目標(biāo)，才能真正提高學(xué)生識(shí)字能力，從而增加學(xué)生識(shí)字興趣，激發(fā)識(shí)字積極主動(dòng)性，提高識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱成宇.小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)法運(yùn)用的偏差與矯正[J].基礎(chǔ)教育研究.2016（06）.

[2]吳月芳.適度使用字理識(shí)字法[J].中國教育學(xué)刊.2016（12）.

[3]關(guān)蕊.小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)效率的提升策略[J].現(xiàn)代交際.2017（06）.

[4]吳麗君.基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式研究——對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的探究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào).2018（09）.

[5]林秀琴.字理教學(xué)可視化，優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字質(zhì)量——以三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法研究課題為例[J].科教文匯（中旬刊）.2018（02）.